基于“2+1”双创跨专业专班教学模式的反思

[摘    要] 近几年，培养创新创业型人才已成为高校教学热点，许多高校开展了各种形式的创新创业能力教育摸索。广东岭南职业技术学院一直积极探索创新创业教育模式，率先开展“2+1”跨专业制创新技能班。文章基于双创人才培养的创新型教学方式，对教学实践与效果进行了反思。

[关键词] “2+1”双创班;跨专业;教学反思

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 23. 097

[中图分类号] G420   [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）23- 0237- 03

1      背    景

“十三五”规划建议提出，要激发创新创业活力，推动大众创业、万众创新。落实高校毕业生就业促进和创业引领计划，带动青年就业创业。2016年人力资源和社会保障部部长在回答记者提问时表示：“继续加大职业培训力度，提高就业创业的能力和职业转换的能力”“继续推动创业带动就业”，因此为了加强当代大学生对知识经济时代的适应能力，更快地促进创新创业人才的培养，更好地响应国家对双创教育的政策，各大高校纷纷掀起了双创教育的热潮，培养创新创业型人才已成为高校教学热点，许多高校开展了各种形式的创新创业能力教育摸索。

2      “2+1”双创跨专业专班模式的实践过程

（1）前期筹备阶段

与外专业确定好学分置换渠道以及规則，进行宣讲招生，组建班级。进行教具完善。

（2）实践授课及效果调研、课程完善阶段（2018年9月-2019年1月）

对第一届“2+1”跨专业创新创业班进行课程授课实践，创业项目打磨。完善课程教学设计，进行课程效果调研与改善。

（3）项目孵化及实践成果撰写阶段

将班级创业项目进行进一步打磨孵化跟踪，推动落地或入驻孵化园。撰写相关成果论文撰写与总结汇报。

（4）课程实践、完善及项目孵化

对第二届“2+1”跨专业创新创业班进行课程授课实践，创业项目打磨，总结经验，完善学分置换方案，完善课程设计。

3      “2+1”双创跨专业专班模式的教学价值

3.1   围绕建设创新型国家重要战略，培养创新创业型人才

“2+1”创新创业班是全国高职院校第一个跨专业、整模块、整学年学分置换的创新创业班。多专业学生交叉、自主报名，前两年学习专业，最后一年加入创新创业班，整体进行学分试点置换，真实项目训练，教研创产融通，教创孵投四位一体。

3.2   推动高职院校创新创业教材体系的成熟与新教育模式的形成

本项目对创业教育课程进行创新性开发，进行采用创业模拟画纸为道具进行启发式教学，促进双创教育与专业教育的深度融合，将双创教育真正做到实用教育。培养学生创新思维，激发学生创业精神，训练学生从构思项目、团队分工到运作项目的思维模式，促进学生理解并经历创业从想法到落地的全过程，不断培养学生的团队精神、创新能力、创业意识以及对企业与经营的思维能力和基础运营能力。

3.3   促进专创融合，真正实现教创孵投

“2+1”创业班以“专创融合、教创孵投”渗透式为理念，促进真实项目的形成，对真实项目进行训练，促进项目的落地孵化，推动创新创业教学新模式的形成。

4      基于原型启发式教材的“2+1”双创专班人才培养模式特色

（1）自主研发以“蚁米模型”为核心的创业教育课程。开发一套画纸模式的教学道具，促进启发式教学模式的形成，填补了创业教育课程内容上的空白，完善了启发式教学内容体系，并实现以与课程内容相关的画纸为课堂载体完成理论知识学习的课堂形式。帮助学生实现创业知识的递进式与情景式的学习;

（2）以特创营课程为主体，专业课程与孵化园为两翼的双创课程模式。特创营课程知识与专业课相结合。专业课程是学科专业的基础，特创营是创业实训，专业课程建立在“已知假设”上，特创营课程建立在“自我寻知”上。专业课程在知识体系上与双创教育相融合，孵化园在实践中为双创教育服务，实现了“教、孵”对“创”的两翼作用;

（3）启发式的双创教学模式，从大学生创新创业教育角度出发，形成了一套完善的从基础知识到高阶知识的教学工具包，包括详细的授课说明、PPT课件、递进式原型画纸、知识点拓展参考、画纸说明等。便于该课程内容的推广与复制;

（4）教创孵投一体化人才培养模式。教孵创投一体化实施模型里的“教”是指专业课程内容;“孵”指孵化园对项目的孵化;“创”是指自主研发的特创营原型启发式双创教育课程;“投”是指对项目的投资，对校企合作方式的实践。“2+1”双创专班建立在两年专业知识学习基础上，实行自愿式1年创业专业教育学习与项目打磨，推动项目孵化落地;

（5）特创营课程知识与专业课相结合。专业课程是学科专业的基础，特创营是创业实训，专业课程建立在“已知假设”上，特创营课程建立在“自我寻知”上。专业课程在知识体系上与双创教育相融合，孵化园在实践中为双创教育服务，实现了“教、孵”对“创”的两翼作用;

（6）采用原型启发式教学打磨项目每个模块都会有相应的教学道具——画纸（如图1所示），结合团队项目以及创业教学理论对学生进行启发式的教学，帮助学生从源头进行梳理，层层递进，每个知识点模块之间相互关联，通过画纸这一教学工具将整个创业过程各模块串成一条线，递进式情景式地启发与训练学生从构思项目、团队分工、运作项目的思维模式，促进学生理解并经历创业从想法到落地的全过程。在创业课程中涵盖了从创业基本知识到创业课程理论再到创业实践，对学生项目进行一对一导师制的打磨。采用“主讲+导师”的师资团队模式，实行对团队一对一的辅导与项目跟踪。这样有助于导师对项目的全面把控，确保每个项目团队都能得到有效的跟踪与打磨。大画纸、便利贴等多样化的教学工具的使用，改变了以往枯燥的讲读课程模式，将课程理论知识落于实践。

5      基于“2+1”双创跨专业专班模式的教学反思

5.1   基于该教学模式的反思

5.1.1   进一步完善学分置换渠道

从学校教务层面完善外专业与创业专业在该课程的学分置换，真正做到学生交换无顾虑，消除学生的后顾之忧。

5.1.2   进一步丰富创业课程教学形式

置换跨专业学生往往面对的是有创业项目或有创业想法的学生，教学形式不应该仅仅停留在创业理论知识的学习，更应该能够推动他们创业项目或创业想法的落地孵化，提高学生的创业激情。

5.1.3   进一步合理化人才培养模式

作为全国第一个跨专业、整模块，两年专业学习，一年创业学习的创业专班，应该根据现代社会对创新创业人才需求的新趋势，结合“专创融合，教创孵投”的理念与实践经验，在现有创新创业知识与经验沉淀下，在创新创业人才培养模式上具有一定创新性与首创性。

5.1.4   进一步完善创业课程体系

目前很多高职院校采用的课程仍然是以理论为主，采用的教材更多也是聚焦在理论知识层面，对于具有真实项目或是创业想法的学生，这些理论知识往往不够，更多需要针对性的实操，因此如何更好地促进创业项目打磨，更好地贯彻“专创融合”“教创孵投”，都需要进一步完善创业课程体系。

5.2   对该教学模式的改进措施

5.2.1   改革学分置换制度

从学校教务层面对学生学分置换渠道进行打通，实现学生无障碍学分置换，打包式置换学分。顺利拿到学分的学生颁发相关结业证书，学分的置换不影响学生原专业毕业证书的拿取。完善相应的激励机制，对于置换学生有成果输出者给予一定实际意义的奖励，消除学生觉得置换一年荒废前两年专业知识的顾虑。

5.2.2   完善创业课程体系，丰富授课教学形式

（1）采用原型启发式教育法。每个模块都会有相应的教学道具——画纸结合团队项目以及创业教学理论对学生进行启发式的教学，帮助学生从源头进行梳理，层层递进，每个知识点模块之间相互关联，通过画纸这一教学工具将整个创业过程各模块串成一条线，递进式情景式地启发与训练学生从构思项目、团队分工、运作项目的思维模式，促进学生理解并经历创业从想法到落地的全过程。

（2）采用成果导向教育法。在创业课程中涵盖了从创业基本知识到创业课程理论再到创业实践，对学生项目进行一对一导师制的打磨。采用“主讲+导师”的师资团队模式，实行对团队一对一的辅导与项目跟踪。这样有助于导师对项目的全面把控，确保每个项目团队都能得到有效的跟踪与打磨。大画纸、便利贴等多样化的教学工具的使用，改变了以往枯燥的讲读课程模式，将课程理论知识落于实践。

画纸是创业课程内容的主要载体，结合项目采用启发式教学方式促进学生对项目的思考。每个模块的内容都有数量不等的画纸，每张画纸承载不同的内容，画纸之间层层递进，一步步引导学生对项目该块内容的思考与打磨，最终确定相应的内容。

（3）课程教学模式新型务实。该创业课程体系本着双建设、双融合的教学导向理念，对于培养学生创新思维，激发学生创业精神具有积极的作用，采用画纸，原型启发式的新型教学方式，对于促进学生实现项目从理论到落地的过程具有关键作用，有效便捷地实现专业知识与能力训练的深化拓展。

主要参考文献

[1]亚历山大·奥斯特瓦德. 价值主张设计[M].北京：機械工业出版社，2016.

[2]刘隽，陈宏.双创教育中递进式、工具式教学模式探讨[J].西部论丛，2018 （9）：115.

[3]刘隽，张锦喜.刍议教孵创投一体化模型在双创教育中的应用[J].环球市场信息导报，2016（42）：28.