网络环境下《音乐欣赏》课程开放性考试评价的研究

郝宏歌

摘要：沈阳师范大学于2020年引入超星雅尔网络教学平台，平台以课程建设为中心，提供教与学的环境，教师可以在超星雅尔平台上进行网络授课，同时学生可以自主选择学习资料、学习课程，实现了教师“教”与学生“学”的良好互动。本文以笔者在超星雅尔网络教学平台开设的《音乐欣赏》专业必修课为例，着重从开放性考试评价帮助学生掌握基础知识、提高学习能力出发，通過线上线下混合式教学及开放性考试让学生在生活学习中感受音乐欣赏形成的特点及其存在的意义。

关键词：超星尔雅  平台模块建设  开放性考试评价

中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2020）22-0091-03

《音乐欣赏》课程是为高校在校学生开设的一门专业必修课程，这门课程的考试评价主要由平时成绩和期末成绩两部分组成，其中平时成绩占20%，通过学生的出勤情况决定。期末成绩占80%，由课程结束考试决定，最终成绩分为合格与不合格。

传统的考试评价体现了学生的学习状态与教师教学的情况。对学生的知识掌握有很好的测评方式，但是这种评价方式不能培养学生的素质，也不利于调动学生学习的积极性。而开放性考试能够帮助学生掌握基础知识、提高学习能力。开放性考试评价是以不同程度学生的发展为目标，通过学习测评学生的发展水平，促进学生不断地自我认知、发展自我和完善自我，是不断实现发展目标的评价，①它与传统考试有着本质性的区别。

沈阳师范大学于2020年引入超星雅尔网络教学平台，平台以课程建设为中心，提供教与学的环境，教师可以在超星雅尔平台上进行网络授课，同时学生可以自主选择学习资料、学习课程，实现了教师教与学生学的良好互动。而课程的评价方式对于该门课程也有了新的要求，因此对于网络环境下《音乐欣赏》课程开放性考试评价的研究就尤为重要。

一、《音乐欣赏》课程实行考放性考试的目的

（一）开放性考试

开放性考试旨在建立基于学生学习成效的评价考核机制。鼓励设置开放性试题、推进非标准答案的考核方式，着重考查学生思维力、想象力以及创新能力，从而帮助教师全面准确地评价教学活动，不断改进教学方法，实现以学生为中心教学观念的转变。

开放性考试在课程命题上首先要做到情境开放，考试命题可取材于家庭、学校和社会生活等诸多方面。其次设问开放，考试命题指向与角度要多元化。再次强调思维开放，考试命题要注重培养发散思维。从次是答案开放，考试命题尽量不要做标准答案，使答案更具有开放性。最后就是评定开放，考试命题的最终评定要按照题意、学生作答的角度、学生的创意以及学生的能力水平进行综合赋分。

因此在开放性考试过程中要注重学生知识掌握与能力的考查，强调问题解决的过程。同时，着重对学生情感态度与价值观进行考查和引导，鉴别学生对学科价值与人生观的认知理解。考试的命题要遵循学生的心理特点和认知规律，密切结合学生思想与生活实际，并紧扣社会热点与学生生活实际。考试内容不能拘泥于所用教材，在具备一定信、效度的基础上，适当考虑难度与区分度;应尽可能使用图片、漫画、诗词、歌曲、数据、案例等，考试过程中不设阅读障碍和文字游戏，突出考查学科主干知识与综合实践能力，培育创新精神。

（二）《音乐欣赏》课程实行开放性考试的目的

《音乐欣赏》课程实行开放性考试是以素质考察为目的，以能力考察为重点，因此在课程中教师要让学生拥有独立思考的空间。以往教学中教师讲什么学生听什么，在课堂中会出现学生不愿意去思考的情况，那么对问题解决的能力就没有。长期以往，学生就失去了对学习的兴趣，只有在教学中调动起学生的学习兴趣，才能使学生愿意去思考探索新知识，愿意为问题寻找解答的方法，而开放性评价方式无疑为课程的设置提供了方向。

伴随着现代教育技术的不断发展，像超星雅尔、学堂在线、智慧树和中国大学MOOC等教学平台不断冲击着传统的教学方式，但是并不是所有的课程都适用于在网络平台授课，结合本学期的授课情况发现，《音乐欣赏》课程可以采用线上线下混合式的教学方法，并运用开放性考试提高学生的参与性和学习兴趣。那么《音乐欣赏》课程的重点就是通过开放性考试帮助学生掌握基础知识、提高学习能力。在教学中，教师通过与生活的实际联系让学生感受与体验音乐，培养学生的发散思维，强调问题解决的过程，对学生的情感态度有一定的引导，鉴别学生对学科价值与人生观的理解。同时通过线上线下混合式教学及开放性考试让学生在生活学习中感受音乐欣赏形成的特点及其存在的意义。音乐欣赏是所有在校大学生都要涉及的一门艺术课程，通过欣赏音乐作品使学生了解和吸收中外优秀的艺术成果，理解并尊重多元文化，提高审美感知，培养创新精神和实践能力，塑造健全的人格。

二、线上线下混合式开放性考试的优势

近年来国内外的音乐欣赏课程已经逐渐发生了变化，比如在中国大学MOOC上的国家精品课《音乐导聆》，教师对中西音乐的讲解和演奏人员的现场演奏受到很多学生的喜欢。又如谢嘉幸先生在中国大学MOOC上开设的《创造你的音乐生活——大学音乐指南》，即在课程中邀请了艺术专业的嘉宾，一起和学生谈乐、评乐和配乐等。还有法国弗洛朗斯·热特罗著《看见音乐》即是一本根据西方经典绘画讲解音乐主题的教材等。尽管音乐欣赏的内容在发生变化，但是音乐欣赏课程的考试评价没有发生变化，学生主动思考和解决问题的能力没有得到锻炼。因此针对本学期的授课及考试论述开放性考试的优势。

（一）线下开放性考试优势

线下开放性考试主要与线下授课相配合，学生与教师能够面对面的交流，因此线下开放性考试更注重学生与教师、学生与学生之间的交流。它的优势就在于学生之间的团队协作。教师在设定考试内容时要脱离开教材，鼓励学生以团队方式参与到选取音乐、分享音乐、评论音乐的活动中，鼓励学生以戏剧表演等多种形式诠释音乐，拍下团队表演照片，让成员写下自己的体验与感受。可以在课堂演示，也可以选择其他地方录制视频，要求每一位成员都要运用语言描述自己的感受。线下团队协作的考试，会使学生在合作中学习，培养了学生综合的实践能力。

（二）线上开放性考试优势

线上开放性考试的选择性非常多，但是这种考试形式一定要依托网络授课平台。以超星雅尔教学平台为例，线上开放性考试的优势是可以设置多维考核项目，采用上传报告、根据音乐撰写故事、运用音乐自制视频等多种方式对学生进行成绩考核，学生可以根据自己的优势和潜能，自主选择适合自己的考试。这种线上考试方式需要教师建立不同题型的试卷库，结合学生的不同程度设立难易适当的题型。这些题型的设立充分的实现了知识、能力和情感态度价值观的“三统一”。

（三）混合式开放性考试优势

混合式开放性考试指的是线下教学与线上平台互动式考试，这种开放性考试可以提高学生的专注力与抢答应变能力，同时可以利用学生善于利用网络这一现象，让学生更好地把网络信息利用到课堂中。教师设置混合式开放性考试内容时要结合学生的思想与生活实际，使课本知识与时事相结合，扩大学生的信息量，培养学生发散思维。

通过本课程开放性考试的设置，完善网络环境下《音乐欣赏》课程开放性考试评价体系，指导学生以多角度、多视点、多层次、多途径、多方法解决课程以内以及课程以外遇到的问题。助力学生成长发展，提高就业竞争力。

三、音乐欣赏课程开放性考试的搭建

在授课过程中，教师要注重知识点的讲解与音乐作品的欣赏。在授课的过程中，针对音乐作品的案例分析，设立一些和音乐作品相关的问题，让学生们进行回答与练习。

（一）投票设置

投票设置是针对欣赏的音乐作品设立不同的观点，包括赞同或者反对，正确或者错误，选择A或者B，甚至可以多选。投票设置可以在课前发给学生，让学生针对不同的观点自行选择，可以实名投票也可以匿名投票，允许参与者查看统计，通过投票可以获得积分奖励。这一模式调动了学生的思考能力，也会尝试着去思考别人的选择，提高学生的思维能力。

（二）抢答设置

抢答设置具有一定的趣味性，抢答的内容需要教师在课下提前设定好，抢答的积分奖励按照实际授课班级的人数来设定，例如抢答第一名可以得5—10分的奖励，第二名1—5分的奖励等，这一模式提高了学生的专注力，对于上课爱玩手机的学生来说也有一定的阻碍作用。

（三）随堂练习设置

随堂练习的设置有两种方式，一种是在课堂授课时提出问题由学生作答完成然后提交到教学平台，由教师评价与总结。另一种是运用教学平台在课前设定好要练习的内容，包括单选题、多选题、填空题、判断题、简答题和听力题，每道题可以设定一定的分数，可以设定必答题和非必答题。这一模式可以检测学生课堂学习的情况和教师教学反馈评价的情况。

（四）问卷设置

结合社会生活和思想政治内容设立适当的教学问卷，设问指向于角度多元化，设立奖励积分，设置完成的时间，问卷设置可以使学生能够综合的运用所学知识作答。

（五）分组任务

每学期至少安排三次对欣赏的音乐作品进行讨论，学生可以固定分组，也可以自选分组，还可以随机分组。让学生之间有不同的组合，可以听取不同的想法与建议。可将教师评价设置为权重的25%，组内互评占权重的25%，组间互评占权重的25%以及自评占权重的25%。分组任务测评可以使学生的作答与评定较为灵活。

（六）作业设置

以往的教学中《音乐欣赏》课程很少留作业，对于安排的作业学生也都是应付了事，为了更好地完成授课内容，教师将线下上课的资料上传到平台，供学生们参考与学习，并结合学生的兴趣设定一些作业内容供学生们选做，并设定每周作业的开始时间与结束时长，这样教师在下次上课前可以看到学生完成作业的状况，也可以在下次上课时对完成的作业情况进行点评。在作业中可以设立“创意可加分”的相关内容，这种作业设置能很好的鼓励学生敢想敢做，更好地完成课后作业。

（七）学生成绩预警

以上的考试评价内容教师都可以在开课前对该门课程设置好权重，例如作业占总分数得10%，课堂互动占总分数的20%，章节学习、阅读占20%、线上考试20%、线下考试占30%等，同时还能设置提醒事项，如果哪一项没有完成都将会定时提醒学生。教师也可以通过线上的一些环节了解到学生学习的活跃度、学生学习取得的效果等。所以学生成绩的预警是非常有必要的，它不光追踪学生的学习效果，更加能追踪到教师的教学效果。

好的评价方式对教师的授课与学生的学习都有一定的促进作用。尤其对《音乐欣赏》这门曾经单一考试的评价课程，通过开放式评价能够帮助教师更加客观公正精准的评价学生。

四、音乐欣赏课程开放性考试的必要性

《音乐欣赏》课程的最终目的虽然是要求学生掌握音乐现象中所存在的、既已形成一定规律的赏析知识，但是绝对不能“纸上谈兵”，因此音乐欣赏课程开放性考试的特色就在于如何在开放式考试环境中，利用专业特点，怎样从“听觉”到“视觉”理解音乐、观察音乐。解决“非标准答案的考核方式”，同时帮助教师全面准确地评价教学活动。同时增进对三种层面的理解。

第一层面，在《音乐欣赏》课程中增进对音乐元素“个体—整体—个体存在价值”的还原认识。诸如像“音高”“节奏节拍”“音色”“力度”等这些音乐名词，不应再作为个体单独的音乐术语来看待，它们是具体的、有表现力的音乐元素，要把它们还原到音乐作品中，采用音乐与舞台实践相结合的考试方式理解分析音乐，共同观察它们在音乐中的不同作用。了解了这些后，再重新增进对个别参数的认识和理解。

第二层面，从音乐历史发展角度出发，《音乐欣赏》课程能够增进对音乐元素“形成—衍生—重现”的理解。音乐在历史长河中的发展与变换和音乐元素有直接关系，因此充分利用网络平台，将多维开放性考试形式应用于观察音乐风格的转变，再重新观察其具体转换手法和意义，可以更全面、更深层次的理解音乐理论的形成原因，指导学生理解音乐作品。

第三层，从“混合式教学”的方式出发，《音乐欣赏》课程能够增进对“线下考试—线上考试—全方位开放考试”的运用，把开放性考试与教学互通互联，引导专业特色化发展，并将该门课程在本科教学中得以良好的运用。

五、结语

网络环境下《音乐欣赏》课程开放性考试评价的研究在于通过开放性考试方式使学生提高对音乐理论生成、应用及形成特点等方面的理解，将此作为辅助工具提高学生的音乐修養、思维能力以及创新能力。首先，学生在开放性考试过程中可以从音乐理论角度认识节拍与节奏之间的关系，从有节拍的节奏到无节拍的节奏体验与变换中把握作品的音乐语言和风格特点，提高音乐修养。其次，学生在团队协作中会接触到大量的、来自不同风格、不同形式及时代的音乐作品，而在接触的这些音乐作品中，学生所面临的最实际、最迫切的问题就是如何把握音乐语言及快速解决问题的能力。因此，对考查音乐信息的综合处理，提高学生解决新问题的能力来说开放性考试评价的研究是非常必要的。

参考文献：

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