在小学教育专业开设音乐课程的意义研究

赵静

摘要：小学教育专业学生是当前小学师资的主要来源，通过教育理论、藝术学科等课程的学习，能够培养未来的小学教师胜任多学科教育教学的需要。其中音乐课程的学习，不仅使学生在自身艺术修养方面有所提高，同时还满足了当前农村小学师资的需要，更重要的是，为未来的小学教师在实现学科综合、探索新的课堂教学和班团活动组织形式等方面打下坚实的艺术素养基础，提供了有力的保障。

关键词：小学教育  音乐课程  意义

中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2020）22-0103-03

随着教育改革的不断深化，未来小学教师的培养将“重点探索小学全科教师培养模式，培育一批热爱小学教育事业、知识广博、能力面全、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。这就要求对未来小学教师的培养，除了具有坚实的专业知识技能，还应具有艺、体、劳等方面的基础知识和基本技能。小学教师除日常的小学主干课程教学外，往往还承担着班主任、辅导员等工作，这就需要具备各种集会活动、班队文体活动的组织、排练等能力。

高等学校小学教育专业，除了开设教育类相关理论和实践课程外，还必须要具备三字、两画（话）、一言等教学基本功，且需多才多艺，因此还需要开设音乐、舞蹈、美术等课程。其中音乐相关课程的开设，首先能提高未来小学教师自身的艺术素养及审美能力;其次，也是解决农村地区小学师资紧缺的最好途径;最后，在学科综合运用方面，也有很大的优势。因此，不论是从小学教师本身来看，还是今后的教学工作需要，都非常有必要在小学教育专业开设音乐等相关艺术课程。

一、提高师范生自身素养的有效途径

在教育改革工作的不断推行下，教育部门对教师所需要的基本素质提出了更高的要求。教师不仅要具备专业知识能力，还要拥有高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系以及健康的人格。而良好的音乐素养恰好可以帮助教师养成健全的人格，提高教师的工作积极性和热情。

素质教育是当代大学生必不可少的教育内容，是德育、智育、体育、美育综合于一体的教育。作为素质教育的核心内容，音乐教育通过对音乐知识、理论、技能的学习和对音乐作品的欣赏以及对音乐文化的了解，提高了大学生的审美能力。音乐将美的内容传播给人们，使其接受并喜爱这一形式，并将对音乐的感知能力内化为个人的艺术修养，塑造符合自身知识结构的审美理念;其次，对大学生德育起到积极作用，古往今来，音乐一直被认为是提高道德素质的有效途径，优秀的音乐作品，往往包含着歌颂美好、赞颂人生的积极内容，对于刚刚步入成年的大学生来说，道德标准还不明确，思想观念容易被外界事物所影响，对大学生加强引导，使他们多接受美好音乐的熏陶，能更好地认清美和丑、是与非;最后，通过音乐教育，对大学生的智力开发，特别是提高他们的想象力和创造力、锻炼表达和解决问题的能力等方面都有帮助。

作为未来的小学教师，首先，音乐教育具有陶冶性情、净化灵魂的功能，这对未来小学教师艺术涵养的提高具有积极的意义;其次，未来小学教师的专业知识结构需要具有广域性特点，即不仅要具有小学学科专业知识、教育教学理论知识，还要在一般科学文化知识、艺体与劳动技能方面具备一定的专业素养;最后，音乐教育有助于未来小学教师养成从事小学教育所必须的专业特长。学好音乐方面的知识，形成一定的音乐素养及教学能力，可以为小学教师开展班级活动、课堂教学、心理咨询提供有力的支持。

二、全科培养模式的必然需求

小学教育专业自开设以来，经过多年的对比和实践，相对于之前的单科培养模式，多数学校认为全科培养模式符合当今小学教育师资培养的要求。在小学教育专业中开设音乐课程，能够培养具有全面发展型（思想品德、文化素养、专业知识能力的全面发展）、综合型（音乐学科与相关文化学科的交融与结合）、创新型（新型师范的教学思维、教学方法、教学概念等）的复合型人才。

（一）为农村小学培养全科师资

随着我国基础教育改革的继续深化，农村教育迎来了发展的春天，尤其是艺术教育受到了前所未有的重视。在农村小学全面贯彻素质教育，按照课程标准的规定，让学生在德、智、体、美方面得到发展，扭转重文化课、轻文体课的片面教育局面。这需要发挥培养学生对美的感受力、鉴赏力、创造力、表现力，学会审美的作用。

长久以来，音乐教育在农村小学没有得到重视，究其原因，一方面，农村小学师资短缺，在引进师资方面首先满足语文、数学等主干课程，因此一些艺体类课程没有教师能够胜任。另一方面，专业音乐院校或者综合大学音乐专业的学生，有着相对扎实和专业的音乐表演技能，更倾向于在艺术团体或城市中小学就业，不愿到农村来工作。此外，据了解，音乐院校或综合院校的音乐教育专业着重于音乐技能的培养，开设的教学课程也大多针对中学音乐教材和教学分析，而小学教育专业开设音乐教学法课程都是专门针对小学音乐学习阶段是。因此，培养能够胜任一门主科（语文、数学、英语）并同时兼任一门副科（音乐、美术）的小学老师，是解决农村地区小学老师紧缺的理想方法。

（二）培养教育基本功扎实的小学音乐教师

相对于音乐专业的学生，小学教育专业的学生在教育理论研究和教学技能方面更加扎实。一方面，通过开设“课程与教学论”“教育研究方法”等课程，构建学生的教育教学理论框架，训练学生的问题意识和研究意识，学习教育研究方法，培养教育研究能力，使其科研能力更强，能顺应当前教育改革的潮流。另一方面，小学教育专业课设有各个主要课程的教学法以及试讲、教学设计、案例分析等专题实训，使学生在走上正式工作岗位前，有更多的机会站上讲台，可以锻炼和提升自己，并且积累一定的教学经验。因此。其教育技能和知识素养能更好地满足当下基础教育音乐课程改革对小学音乐教师的师资要求。

三、学科综合教学的必要条件

具有音乐特长的小学教师，如果能将音乐学科与小学语文、数学、英语等学科融汇贯通，既能符合小学生的心理特点，又能引领小学生对音乐学科进行更专业、更系统的学习。因此，在其它学科中融入音乐元素，或者在音乐教学中扩展其他文化，是近些年来小学教师都在尝试的新思路。笔者认为，这也是小学教育专业开设音乐课程的最重要意义。

小学新课程改革提出了新的课程目标——情感教育。“将音乐引进课堂，能调动学生的情绪，音乐的节奏、曲调能为学生营造一种创造性的氛围，有助于思想的活跃，并且提供一种发散思维的契机，能够调动学生知识的生活积累经验，让他们融入课堂中，与作者的情感产生共鸣，帮助他们更好地感悟”。在“核心素养”的理念下，小学教师通过提高自身的文化素养及艺术修养，掌握多媒体技术以及新的教学理念和方法，使课堂的内容和形式更加丰富，在教学过程中综合相关的艺术领域元素，使学生在学习文化知识的同时，也能体验到综合素养的提高，这才是当前小学教育的最终目标。

（一）语文课程与音乐的结合

语言文字与音乐，一个是汉字，一个是音符，看似不相同，但是二者都能在听觉上给人带来冲击。人们常说“诗歌不分家”，在我国古代，大多数的诗歌都是通过吟唱的方式来表现的。正是因为语言的押韵、平仄等与音乐的曲调相似，所以二者才会紧密结合。同时，小学阶段的语文教育，除了本身的知识与技能目标外，更注重学生情感体验的提升，而音乐中所表现出的喜怒哀乐，正是情感教育非常适合的载体。另外，小学语文课程还注重学生的审美教育，通过优美的语言文字，陶冶学生的情操，使其能感受和分辨真假、善恶、美丑，并逐步树立正确的审美观。

从课堂教学开展的阶段来看，首先，在课堂导入环节，如果教师播放一段与教学内容相关的音乐或者合唱一首学生喜欢的歌曲，他们一定会对今天的语文课充满期待，当孩子们注意力集中时，教师就能够抓住时机进行教学，这样一堂有良好开端的新课就可以开始了。其次，在课中运用音乐，可以起到调节气氛、缓解压力的作用。《理瀹骈文》中有“七情之病，看看书解闷，听曲消愁，胜于服药也”之载。课中是教学的关键时期，因为教学的难点、重点都集中在这一段时间。小学生的脑神经容易疲劳，意志薄弱，20分钟紧张学习后，注意力已难集中，如果继续学习，效率势必下降。那么在学习时间太长、注意力难以集中时，适当的音乐可以使身心放松。而且学生更乐于接受这种教育方式，也会更有利于教学的进行。最后，在课堂结束的最后几分钟，教师都是用来总结本堂课所教所学的内容，这时候如果播放相关的音乐，就能起到升华主题、画龙点睛的作用，让孩子们在愉快的氛围中领悟课文的思想感情和主旨大意，在意犹未尽之时结束教学任务，他们会更期待下一节的教学。

从运用音乐元素的方式方法上来说，也有多种途径。其一，单纯地播放音乐或相关的歌曲，能起到激发学生兴趣、消除疲劳、带领学生快速进入课文情境的作用。这种方式在上面提到的三个阶段都很适用。其二，对于一些古诗词或者较难记忆的知识点，可以通过演唱相关歌曲或者创编歌曲的形式，从而加深学生的记忆，例如小学一年级学唱《汉语拼音字母歌》，可以快速记住字母顺序;再如《明月几时有》这首通俗歌曲，能帮助学生很快背诵歌词，这样不仅提高了教学效率，而且学生能愉快地背诵，记忆比较牢固。其三，在诵读课文的同时，选择适宜的背景音乐作为配乐，通过音乐的感染力，能起到渲染课堂气氛的作用，使学生身临其境，同时还能激发学生的审美体验，加深对作品的理解。其四，小学生爱唱歌，喜玩耍，美国著名的教育家杜威的教育思想其中有一条是：“从做中学”。小学语文教材中，童话故事和记叙文占很大的篇幅，如果用音乐剧的方式让学生将课文的情节表演出来，在实践中能够获得更好的体验，能直接感知文章中所蕴含的情感。在理解课文内容时，效果会更好。例如《东郭先生和狼》这篇寓言故事，结合人教版小学音乐课本中的音乐剧表演，学生能更深刻地理解课文的内容，体会其中所蕴含的情感，教学效果会更加明显。

（二）數学课程与音乐的结合

音乐与语文、英语等课程的结合，已被很多小学教师广泛使用，但是数学课程由于其自身的特殊性，多采用美术、动画等综合手段来展现，很少与音乐元素相结合。其实，如果能结合小学生的年龄特点及学习特点，也可以尝试在数学课堂中加入音乐元素。

首先，类比语文课堂，在数学课堂中也可以运用歌曲创设情境，例如《数鸭子》《数高楼》之类的儿歌，通过播放歌曲，提出问题，引出新的内容。其次，通过将数学运算中的一些运算法则创编成歌曲，可以加深学生对这些内容的记忆。例如《运算顺序歌》，借鉴了动画片《西游记》的主题曲《白龙马》，这首歌曲是小学生很熟悉的一首歌曲，在孩子们熟悉的曲调上填上新词，学生很快就能掌握四则运算的先后顺序。再如云南民歌《猜调》，这是一首儿童游戏时唱的儿歌，该歌曲内容生动、形式活泼，以对歌的形式演唱，情绪热烈，充分表现出儿童的猜谜心理和敏捷的反应能力，可以将这种快速问答的形式运用于口算训练之中。通过这样的游戏方式，既可以活跃课堂气氛，又可以锻炼学生的反应能力。最后，在数学课堂中，为了发挥学生的主动性，教师常常会设置分组竞赛的环节，在对获胜的小组进行奖励时，可以选取几首学生喜欢的音乐作为每个组的代表音乐，当音乐响起，与之对应的小组获胜，这样一来是对获胜者的奖励，二来使得课堂气氛更加活跃，可以让学生消除紧张的心理，更好地应对下面的环节。

总之，通过音乐等艺术课程的开设，使小学教育专业的学生能在掌握扎实教学基本功的基础上，培养学生艺术通感、通识能力，提高自身艺术修养，并能在未来的小学课堂上增加新鲜的教学方式与教学方法，更加顺应当前教育改革的潮流，满足精神文明建设时期小学生全面发展的需要。

参考文献：

[1]王娜敏.情感体验在小学语文教学中的意义及实践途径[J].科技创新导报，2010（16）.

[2]赵飞.注重音乐本体特性，改革高师音乐教育[J].重庆师范大学学报：哲学社会科学版，2014（01）.