《美术鉴赏》课程思政元素的教学设计

程士元 滕跃民

摘要：艺术课程思政教育是高等院校艺术教育的一个重要组成部分，对大学生核心价值观的形成和审美水平的提升起到举足轻重的作用。本文以上海出版印刷高等专科学校的一门专业理论基础课程《美术鉴赏》为例，以“三寓三式”为指导进行课程思政教学设计，挖掘课程实施过程中的思政元素，将知识技能传授与价值引领有机结合，形成课程思政与美术教育的立体式形态和渗透式发展，推动该艺术课程的思政建设。

关键词：美术鉴赏  课程思政  三寓三式  教学设计

中图分类号：J20-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2020）22-0133-03

习近平总书记指出：“文艺是时代前进的号角，最能代表一个时代的风貌，最能引领一个时代的风气”。艺术课程思政教育是高等院校艺术教育的一个重要组成部分，对大学生核心价值观的形成和审美水平的提升起到举足轻重的作用。

上海出版印刷高等专科学校通过多年来的理论探索和教学实践，创造性地形成了关于“寓道于教、寓德于教、寓教于乐”（三寓），具有“画龙点睛式、专题嵌入式、元素化合式”（三式）实施标准的“同向同行”范例，一跃成为全国高校“课程思政”改革成功的先行者。该范例获得了2018年上海市教学成果特等奖、全国二等奖，是国内职业教育领域唯一的课程思政成果奖。在课程思政这一全新教育教学领域实现了历史性的突破，构建了各类课程开展课程思政改革的模式和標准。

本文以学校影视艺术系的一门专业理论基础课程《美术鉴赏》的“课程思政”为例，以“三寓三式”为指导进行教学设计，挖掘课程实施过程中的思政元素，将知识技能传授与价值引领有机结合，推动该艺术课程的思政建设。

一、《美术鉴赏》课程思政的导入特点

在影视艺术系专业课程教学体系中，《美术鉴赏》属于视觉文化审美的专业基础理论课程，这个课程对摄影、摄像以及相关艺术课程的深入学习提供了良好的艺术指导和审美取向。该课程一般安排在第一学年的上学期进行，宜早不宜晚，其教学大纲主要以课堂理论讲解为主，以参观展览为佐，并辅以大量的作品图片和影像剖析。在具体结合课程思政内容融合的过程中，要求特别关注对作者、作品、流派、思潮，直至观念和手法的深度解读和正确引导，了解其发展和继承的源流和艺术特色，关注时下社会热点和学生兴趣，创新课堂，活跃气氛，从而提升学生艺术文化素养和培养正确的艺术审美观。

二、《美术鉴赏》课程思政的设计理念

众所周知，艺术类大学生由于长期集中接受专业教育的影响，艺术修养和审美能力开始下滑，普遍缺乏政治热情，政治理论素质十分欠缺。一直以来，“为艺术而艺术”的职业观，“艺术超越政治”的超然论，对他们的人生观、价值观的形成都有很深的影响。他们中大多数虽然思想活跃，也重视专业技能训练，但缺乏深度，社会公德意识也较淡薄，在认识上容易片面化和简单化，在应用上往往将知识传授、价值塑造和能力培养人为地割裂开来。

作为一门专业基础理论课程，《美术鉴赏》课程思政旨在培养艺术专业大学生的美术鉴赏能力和视觉艺术修养，这要求首先要在课程设计理念上处理好美术鉴赏知识传授与人文价值引领的关系。在内容上，以“三寓三式”为指导，打通该课程理论学习、实践创作和作品品鉴等三大版块，在教学实施过程中有针对性地挖掘相关思政元素融合其中;在结构上，以鉴赏的角度为切入点，以美术史为发展线，以艺术风格划分主题版面，通过思政元素将作品鉴赏、美学观念和美术批评等进行点、线、面交集关联，探究和构建该课程思政的教学生态体系。

三、《美术鉴赏》课程思政的建设内容

艺术课程中的思政教育同艺术作品本身一样具有触及灵魂的力量，换言之，艺术课程中蕴藏着许许多多亟待挖掘的正能量。《美术鉴赏》课程思政亮点体现在既能注重在价值传播中凝聚知识底蕴，又能注重在知识传播中强调价值取向，可以达到潜移默化的“合力”教育效果。为此，笔者将“三式”分别对应艺术课程中的理论学习、实践创作和作品鉴赏等三大层面，在每一个层面上又分别挖掘相关思政元素融入“三寓”教学，整体上呈纵横立体的多维交互状态。

（一）从艺术理论学习层面上“画龙点睛式”地开展课程思政教学

艺术理论的学习呈现出一个横向不断拓宽的知识结构状态。古今中外的艺术理论浩瀚如烟，在教学的过程中，对相关课程的知识点和技能点的简明提示，有针对性地对学生开展道德理想、艺术审美、社会主义核心价值观、唯物辩证法、职业素养等的“点睛”手段，提高学生对理论学习的浓厚兴趣和文化修养。充分利用艺术课堂的灵活性，将艺术的活跃与思政教育的严肃相中和，圈点学生的兴趣点和社会热点开展课程思政教学，注重教学方式丰富化和教学手段多样化。比如，从“诗中有画，画中有诗”作品拓展到“书画同源”和“书画一律”的理论形成，对学习中国传统文化如何提升文化素养方面圈出思政要点，又影射到新时期复合人才培养的热点话题。又如，从艺术理论的角度和视野上看，“眼界决定境界”的要点值得“点睛”，引出加强艺术理论学习和提升文化修养的必要性。

（二）从艺术实践创作层面上“专题嵌入式”地开展课程思政教学

无论是直接创作艺术作品，还是间接观赏主题展览，艺术实践都是每一位艺术生无法绕开的课题。不同于艺术理论学习，艺术实践的学习呈现的是一个纵向渐修的结构状态。在这个层面上，“专题嵌入式”地开展课程思政教学往往能起到事半功倍的的教学效果。一方面，艺术“专题”形成是教师研究和选择的结果，也是开展不同艺术类型实践教学常用的模版;另一方面，在不打破原来教学结构的基础上，将思政的某个专题进行巧妙地嵌入，以加深学生对此类知识的理解，同时提高学生的思政道德认识，一举多得。比如，在讲授中国传统书画精神的专题时，嵌入主观和客观在实践基础上的辩证统一的专题，通过结合中国书画“精气神”具体作品佐证，分别从客观物质的属性和精神层面中去寻找美的根源，探讨主观和客观的统一体——物质与精神的完美和谐，借此进一步弘扬人与环境和谐统一的中国新时代价值取向。另外，思政课堂可以借鉴美术鉴赏的实践性，在课堂上嵌入“艺术+思政+主题”的特色模式进行教学探索，如主题读后感、主题理论运用，在考核中增加实践分数。这既“活化”思政教育，又拓展艺术创作，让学生真正了解理论，运用理论，让理论和实践结合，提升课堂实践教学的趣味性，让思政元素悄无声息地融入艺术教学中。

（三）从艺术作品鉴赏层面上“元素化合式”地开展课程思政教学

艺术作品鉴赏是指欣赏者在接受艺术作品的過程中，通过感知情感、想象和理解等各种心理因素的复杂作用进行艺术再创造，并获得审美享受的精神活动。从这个意义上看，艺术作品鉴赏呈现出立体的动态顿悟的结构状态。“元素化合式”教学方式，就是将专业知识、专业技能、思政要点三种不同的教学元素进行结合，巧妙地将社会主义核心价值观的精髓要义恰如其分地融入到课堂教学之中，进而产生合而为一的育人效果，在引人入胜、潜移默化中实现教育目的。比如在讲解中国传统书画哲学思辨的环节中，通过把中外不同时期的画家作品进行比较研究，引出有别于西方审美的中国传统美学“天人合一”的审美观，从而树立学生民族自豪感和文化自信心。利用思政元素结合社会热点，通过学习民族艺术文化，领会“民族的就是世界的”文化涵义，推动中华文化走出去，构建以合作共赢为核心的新型国际关系，打造人类命运共同体。

（四）艺术课程思政元素的挖掘与融合

从艺术理论中挖掘思政元素。为了加深对“文人画”主题的理解，采用“专题嵌入式”导入“诗书画三绝”。通过案例式、探究式对“文人画”展开深度剖析。一方面，画作借书法、诗词提升了画面的文学意味和文人格调;另一方面，诗词、书法和画作的结合使画面达到形象思维与空间思维相得益彰的效果。这种题画诗的艺术形式不但集中体现了中国文化“诗书画”相结合的美学特色，更使文人品味和文化格调的本色彰显。在挖掘出“人品”“艺品”的思政元素基础上，“寓德于教”衍生出“淡泊明志”“蒙以养正”等价值观。

从创作实践中挖掘思政元素。艺术创作是一项充满艰辛的脑力劳动，在具体讲解创作技能的环节中，采用“元素化合式”综合相关高超的艺术技能学习心得，倡导像哲人一样思考、像匠人一样劳作的“哲匠精神”，借此思政元素“寓道于教”弘扬“心手合一”“知行合一”的价值观，充分发挥实践育人的作用，使“劳作上手、读书养心”的传统成为学生的一种学习生活方式。

从作品鉴赏中挖掘思政元素。艺术鉴赏本身就是一种审美的二度创造和知识整合的过程。“鉴定真伪”是艺术鉴赏中的核心命题，在讲解技法的过程中很自然地引申出“去伪存真”“坚持真理”的思政元素。在学习和表现色彩的环节中，采用“画龙点睛式”圈点色彩语言，运用案例式、启发式等“寓教于乐”的方式进行课程思政教学，通过对比地、辩证地探究色彩作品的变化奥妙，揭示出艺术色彩运用和品鉴的规律，从而挖掘出对立统一的普遍规律，即无论是在自然、社会，还是在思维领域，抑或艺术领域，任何事物内部以及事物之间都包含着矛盾。正是事物矛盾双方的统一与斗争，推动着事物的运动、变化和发展。

四、结语

“文变染乎世情，兴废系乎时序”。课程思政的本质是立德，某种程度上课程思政本身就意味着教育结构的变化，即实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。在高校思政课创新的新形势下，《美术鉴赏》课程思政通过灵活应用“三寓三式”，将思政元素巧妙加入课堂教学，形成课程思政与美术教育的立体式形态和渗透式发展，探索艺术课程思政的教学规律，培养学生敏锐的洞察力、强烈的感染力，拓宽其思维与眼界，发展其内心对传统文化艺术的正确认知，形成正确的价值判断，在潜移默化中提升学生的思想理论水平与艺术审美能力，树立其文化自信。

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