如何在初中物理教学中培养学生的核心素养

【摘要】当今新课程改革已经越来越受到社会的普遍关注和重视，课改实验的不断推进为各学科教师提出了更高的教学标准，同时，也为各学科教师的教学方式的变革提出了更大的挑战。对于初中物理这门比较有趣而又抽象的学科，要想培养学生的核心素养，就要在教学方式的变革上狠下功夫。基于此，本文根据目前初中物理课堂教学中存在的突出问题，经过不断的课堂教学实践与探索，提出了符合学生发展的物理课堂教学改革建议，以此来达到核心素养背景下初中物理探究式教学的目标。例如积极转变陈旧落后的教学模式和教育观念， 通过角色转换来拉近师生之间的距离;通过新奇实验来激发学生的探究欲望和探究兴趣;通过对学生进行多元评价等方式来提高学生的物理学习动力和创新思维等，全面培养学生的核心素养。

【关键词】初中物理  核心素养

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0125-02

物理是中学课堂开设的一门以实验为基础的重要学科，其中包含许多中学生不易理解的专业术语和物理概念、规律。给教师的授课增加了一定难度，同时也增添了学生学习物理的畏难情绪，长此以往，不少学生因物理难学而产生了厌学情绪。如何让学生转变学习压力为学习动力，将厌学情绪转化为学习兴趣是教学过程中的难点，也是教师实际教学中的着重突破点。为了培养学生的核心素养，初中物理教学方式和学习方式的创新呈现出多样化，教师的教学不再以传授知识为主，而是向培养学生的创新思维和综合能力为主转变，学生对物理知识的学习也更加丰富多彩，除了从课本上、课堂上学习之外，课外还可以借助各种网络学习资源来深入学习，将课堂上掌握的知识进行内化、理解，自主构建物理知识体系，使学生的物理学习由被动学习向主动学习转变。物理教学以学生活动为主，该放手让学生自己探究的就把时间还给学生，让他们自己尝试发现知识，教师在组织学生进行小组合作学习时予以适当的引导和点拨。 这样看似“放养”的教学模式实则让学生在学习过程中拥有极大的满足感，提高学习兴趣，减少“厌学情绪”的同时还能大大提升学习效率。

一、初中物理教学现状分析

目前，在物理教学改革中还有许多现象让人感到困惑和不安，主要表现在以下几个方面：

1.物理教学以讲授为主， 学生的学习比较被动

长期以来，由于不少学校对教师工作的年终考核以学生成绩、升学率为主要参考，受此影响，许多物理教师在教学中重物理知识的传授，轻能力培养和物理科学素养的提升，物理课堂教学方式死板、落后。为了在有限的课堂时间内使学生获取更多的物理知识和应试训练，不少物理教师在课堂教学中主要以讲为主，有时候甚至整节课都不让学生发言，自己一讲到底，把物理知识强行灌输给学生， 这样，学生只能被动接受物理知识、死记硬背物理规律，在这样死板、落后的教学方式的影响下，学生逐渐对物理这门学科失去了兴趣，主动参与课堂学习的积极性明显削弱，学习效率大大降低，课堂上学生与教师的互动很少，显得死气沉沉，学生注意力不集中，打盹的、做小动作的屡禁不止，这样的物理课堂实在令人担忧。

2.物理课程教学重视理论，忽略实践

物理学科统属于自然科学范畴，物理学习的目的之一是解释生活中的物理现象并根据所学知识加以应用，从而更好地服务于人类社会的发展。因此，在平时的物理课堂教学过程中，教师要注重让学生动手实践，引导学生灵活运用物理理论知识来解决生活中的实际问题。但反观现实教学，物理学科教学与其他课程教学并无太大差异，所谓的实践也都大多流于表面，课堂内容不能得到顺其自然的延伸，这是初中物理教学一直以来不能得到突破性进展的一大原因。

3.忽视学生阅历不足，物理基础薄弱

在长期的一线教学过程中我们发现，迫于应试教育的压力，大多学生虽然反感枯燥的课本教材，但又不得不把学习重心放在教材之上，由此便忽略了对日常生活中物理现象的观察和留意，这就导致学生普遍缺乏生活常识和实践阅历，物理基础薄弱。而有些教师往往也只是批评学生动手能力不足，不能活学活用，不能举一反三，却忽视了从根本上解决问题，不能调动学生已有的经验与现实生活的联系，导致许多学生在物理知识的理解和掌握上屡次受挫，成绩下降，久而久之，学生学习物理的自信心和学习兴趣就逐渐丧失了。

二、突出物理教学思想，培养学生核心素养

1.帮助学生树立物理学习信心

初中作为学生成长发展的重要过渡时期，同时也正值学生的青春期。学生开始渴望獨立，希望得到人们的认可，因此教师在日常物理教学中要避免用简单粗暴的方法去打压、批评学生，否则容易引起学生对物理这门学科的反感和排斥情绪，  以上心态是不健康的，应在教学实践中通过正确引导予以避免。同时要积极调动学生已有的经验与现生活的联系，帮助他们理解常见现象中蕴含的科学道理。另外，在课堂教学中教师要注重物理研究方法的渗透和实事求是、严谨的科学态度的培养，对学生多引导、多鼓励，并通过正确、合理的方式对学生尽可能多地进行正面评价，让学生对物理学科产生好感，以积极的心态面对学习， 树立起学习物理的自信心。

2.构建情景课堂模式，提高课堂教学的实效性

在物理教学过程中，教师要力求构建情景课堂模式，提高课堂教学的实效性。情景课堂的教学方式更多地体现在教学的开放性、多样性和先进性，尽量做到师生互动、自主合作，探究创新，通过学生自主思考，了解知识的获得过程和经历知识的生成过程，从而构建知识结构，而不是机械接收和死记硬背知识结论。同时教师要把握物理课堂教学高效性原则，对于课堂高效性有充分的认知，对于初中物理课堂而言，强调学生主体性和主动性，培养学生物理学习的积极性。从关注学生的“学”到注重学生的未来发展，本着“一切为了学生”而开放创新。尽量采用新颖活泼的教学方式，例如游戏式、合作式、探究式等来活跃课堂气氛，提高教学效率。

3.紧扣教材，重点突出

任何一个章节的知识点都有难易之分，因此在教学实践中教师也应当做到详略得当。课堂上教师要合理运用多媒体和计算机网络等技术手段辅助教学，充分发挥教学课件的作用，以此来突破教学重难点和学生的思维限制，帮助学生理解抽象的物理概念和规律，以提高课堂教学的实效性。另外，还要教给学生从网络中获取信息的本领，能正确进入信息高速公路获取知识、拓宽视野，提高学生从网络获取知识的能力，对于基础型的概念或较容易的知识可以鼓励学生借助网络视频、课件、微课等方式自主习得。 而对于本章的重难点内容则需要教师重点讲解，防止学生陷入知识的误区，或在自主学习的过程中陷入“牛角尖”的局面。据此，教师在进行情景创设时应当尽可能地贴近教材，用较短的时间将学生的注意力从情景中转移到课本的重难点当中。

三、强化物理实验教学，培养学生的核心素养

1.挖掘生活中的实验素材，激发探究兴趣

在平时的备课中，教师需认真研读课程标准，找到其中有关物理实验教学的部分，将其融入到日常的教学实践当中去，课堂上，尽可能给学生提供更多的自主探究时间，让学生分组合作亲自动手操作，观察实验现象、分析实验数据、共同探寻普遍规律。另外，教师要充分利用课外资源开展拓展实验，课外资源的包含内容更多、更广一些：包括课外资料，网络信息等一切学生和教师可能接触到的资源。在当今这样一个互联网时代，学生学习的方式已经不能仅仅局限于老师的课堂讲述和课本上的内容，要多多接触外界资源拓展自己的视野。同时教师也应当利用互联网平台，加强调研活动，发掘有趣的课外物理实验素材，借助多媒体和网络资源对教学内容进行优化补充、拓展完善，帮助学生理解掌握物理知识、提高核心素养。

例如，在学习《光的折射》时， 教师可以充分挖掘生活中常见的素材进行演示实验，比如把筷子插入水中，学生就可以肉眼直观地看到筷子折断的现象;在玻璃砖的后面放一支钢笔，让学生从前面观察，学生看到钢笔错位了。接着提问这究竟是为什么呢？以此来激发学生的探究欲望。在探究“光的折射规律”时，可以事先用矿泉水瓶收集烟雾来增加入射光线在空气中的可视度，让实验现象更加明显，便于学生探寻规律。

2.创新实验方法，激发探究兴趣

现今时代的发展变革速度之快远远超过了课本的更新迭代，课本上的内容很多已经跟不上当前实验教学的需求。学生已经熟知和厌倦了课本上的实验和单一的实验方法。如果教师善于利用生活实例创新实验方法，做好实验，学生的物理学习将会事半功倍，要想培养起学生的兴趣，就要别出心裁。例如：在探究影响电阻大小的因素实验时， 由于电流变化不明显，学生不便观察，可以打破教材中的实验方法，在电路中再串联一个小灯泡，通过小灯泡亮度的变化来显示电流的变化，从而轻松判断出电阻的变化。又比如在学习《大气压强》时， 可以用神奇的“覆杯实验”和“瓶吞鸡蛋实验”来吸引学生的注意力，接着提问：是什么力量把纸片拖住不掉下来？是什么力量把鸡蛋压人瓶中？学生轻而易举地回答出是大气压的作用，从而有力地证明了大气压强的存在。这样通过新奇的实验方法，能使学生整个实验过程全神贯注，并且对之后的学习内容也产生了巨大的学习兴趣。

3.通过多元评价，激发探究兴趣

在物理探究实验教学过程中，教师要充分尊重学生的个体差异，避免在教师压力下的强迫式学习，教师要鼓励学生分组合作，亲自动手操作，并鼓励学生积极探究，根据实验数据讨论发言，表达自己对实验现象的理解。这样人性化的课堂实验模式中，不仅能够让学生理解掌握物理学知识，同时能够让学生充分展现自己的课堂价值，得到人文关怀，提高人文意识。在实验过程中，通过学生在实验中的分工合作与参与实验的积极性，给予多元评价更容易激发学生的探究兴趣。

结语

就现阶段初中物理教学实践而言，物理新型课堂模式的构建还处于起步阶段，在平时的教学实践中，教师要不断积累先进经验，总结改进方法，想方设法全面提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]胡毓秀.谈物理课堂的几种改革[J].中学理科园地. 2016（03）

[2]李春光.用多媒体增强物理课堂活力的思考[J].读与写（教育教学刊）. 2016（12）

[3]馬艳玲.初中物理课堂提问的技巧与方法探讨[J].中国校外教育. 2017（09）

作者简介：

季英（1975-），女，汉族，甘肃民勤人，本科学历，一级教师，研究方向：初中物理教育教学研究。