小学数学计算教学中的热点问题与思考

耿敏

【摘要】经济的发展以及社会的进步，对人才的标准提出了更高的要求，社会各界对教育问题越来越重视。小学教育作为九年义务教育的基础阶段，是培养学生学习能力和素养的关键时期，在该阶段的小学数学教学中，培养学生的计算能力是教师的重要教学目的之一，能够有效提升学生的问题分析能力和逻辑思维能力等，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。本文首先阐述了在小学数学教学中培养学生计算能力的重要意义，然后结合自身的教学经验，对其过程中存在的热点问题和改进策略，进行了详细的分析与探讨。

【关键词】小学数学  计算教学  热点问题  思考

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0046-02

引言

在小学阶段的数学教学中，其教学内容以数字和计算为主，因此学生的计算能力直接决定了小学生在数学学科中的学习效果。基于此，小学数学教师需要在实际教学中培养学生的计算能力，有效拓展学生的数学思维，提升学生的学习质量与效率，同时全面实现学生数学综合素养的培养与提升。那么，在教学过程中，都有哪些热点问题值得教师注重与思考的呢？

一、小学数学中计算教学的重要意义

小学阶段开展的数学教学，内容以基础知识为主，大部分都与数字和计算有关，因此，在小学数学教学中培养学生的计算能力，对学生最终的学习效果有着至关重要的影响作用。此外，在培养学生计算能力的过程中，教师还可以通过创新教学方式、优化教学内容等形式，实现对小学数学教学课堂的整改，在提升学生整体学习水平的同时，培养学生的数学综合素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

《小学数学新课标》中明确规定“要使学生具有进行整数、小数、分数四则运算的能力。”这一要求的提出充分强调了学生要对一些基本的计算进行熟练掌握，所选择的计算方法要合理灵活。从量上来看，小学数学教材中大部分内容都是与计算息息相关，像乘法口诀、两位数乘法、分数加减法，可以说贯穿了整个小学阶段的教材。除此之外，空间与图形、统计与概率等领域的知识也离不开计算，因此，小学数学教学中的计算教学占据着非常重要的地位，教师要提高计算教学有效性，培养学生缜密的思维、严谨的态度和快速的反应，提高数学计算能力。

二、小学数学计算教学中的热点问题

（一）教學内容太过局限

小学数学教材是由教育者精心编著，广泛适用于小学阶段的学生学习，具有一定的引领性，但由于学生之间的个体差异、地区之间的教学差距等原因，需要教师在开展实际教学活动的时候，对教学内容进行灵活的变动和处理。然而，就目前小学数学计算教学的现状而言，部分教师习惯于对课本内容的照本宣科，使得其教学内容具有明显的局限性，非常不利于学生计算能力的培养与提升。

（二）教学模式太过死板

在目前的小学数学教学中，部分教师为了在规定的时间内完成既定的教学任务，不管学生有没有听懂就直接讲解其他的教学知识点，忽略了学生的实际学习情况，使学生的教学主体作用得不到充分的发挥，只能一味跟随教师的思路，教学模式太过死板，教师教什么学生就只能学什么，又回到了传统教学课堂的模式中，从而不利于学生计算能力的提升。

（三）教学方法太过单一

由于教师长时间受传统教学理念的影响，在开展小学数学计算教学的时候，惯于采用单一的灌输式教学法，以教师的讲学为主，学生的个性化思维得不到认可和尊重，且长期处于被动的学习地位，缺乏自主探索与合作交流的机会，同时沉闷的教学氛围也使学生逐渐失去了学习的兴趣和积极性，严重阻碍学生计算能力的有效提升。

（四）教学评价严重失衡

在新课标的教学理念中，学生的学习过程与学习结果同样重要，教师在对学生计算能力进行评价的时候，不仅要关注学生的计算结果，还要关注学生的计算过程。然而，受传统教学理念的影响，部分小学数学教师在教学评价中，依然存在严重失衡的现象，对算理的强调不够，却一味要求学生记住计算方法的格式和步骤，学生只知道如何计算，却不知道为什么要这样计算，这一点非常不利于学生计算能力的提升。

三、小学数学中计算教学的改进策略

（一）灵活处理教材，优化教学内容

在新课标的教学理念中强调，数学最大的价值在于能够应用于人们的日常生活，解决实际问题。而计算作为数学的最基础内容也是最根本内容，其教学应该充分联系学生的实际生活，通过在教学中融入实际情境，引导学生结合自身的生活经验，对算理进行充分地理解与领悟，并自主寻找计算的正确方法。为此，小学数学教师需要灵活处理教材案例，从学生的实际生活出发，为学生创设恰当的教学情境，进一步优化课堂的教学内容，让学生能够发散自己的数学思维，快速掌握计算方法。同时生活化的教学情境还能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生在计算教学中的参与积极性和主动性，充分发挥学生的教学主体性和主观能动性，从而进一步加强学生的学习效果，提升学生的计算能力。

例如，在教学“两位数乘法”的时候，对于教材中利用“点子图”进行辅助计算的方法，大部分学生都不理解为什么。基于此，教师可以根据计算（38×15）的值，为学生创设一个生活化的教学情境：全班一共有38名学生，每人要交15块钱准备去春游，那么老师一共能够收到多少钱呢？学生很自然的就会联想到生活中为了方便数钱，可以将15元分成10元和5元，通过计算38×10+38×5=570。在此过程中，学生不仅提升了自身的观察能力和分析能力，还充分理解了两位数乘法的计算原理，同时也为后面列竖式计算的教学打下了良好的基础。

（二）结合教学实际，调整教学计划

为了进一步提升小学数学的教学效果，教师在备课过程中需要结合教学内容与目标，为学生制定一个初步的教学计划，充分利用课堂教学的有效时间。但这个预设计划并不是一成不变的，教师应该结合学生的实际学习情况，以学生的实际学习需求为依据，对教学计划进行灵活的调整，实现课堂教学的“以学定教”，让学生能够在课堂教学中保持较高的思维活跃度，有效提高学生在课堂教学的参与兴趣和积极性，为学生计算能力的提升创造有利条件。比如教学“小数的加法和减法”知识时，此时学生已经对整数加减法形成了惯性计算思维，如果直接给出小数算式让学生进行计算，学生很容易忘记小数点，又或者对进位和借位搞不清楚。鉴于此种实际情况，教师可以调整教学计划，首先通过引导让学生清楚小数计算的注意事项，比如小数点如何对齐、百分位上怎么加减、如果得数的小数部分末尾有0，应该怎么办等，当明白这些问题后，再组织学生进行加减计算，由此一来，学生在计算过程中会更加得心应手，有助于增强计算自信。

（三）尊重学生个性，鼓励学生创新

一道题的计算方法往往有很多种，不同的学生在计算数学题的时候，所采取的计算方法也多种多样。小学数学教师在开展计算教学的时候，应该尊重学生的个性思维，鼓励学生对计算方法进行创新，为学生提供更大的思维空间，然后引导学生对不同的计算方法进行分析比较，选出最优且最适合自己的计算方法，进一步提高学生的计算优化意识，加强学生的计算能力。比如在“加减乘除混合运算”计算教学中，教师要摆脱传统教学中，只重视四则混合运算法则和规律，要求学生机械化记忆大量枯燥定律的观念，注重引导学生在实践中探究混合运算规律，优化运算律的应用，提高学生简便计算能力。可以组织学生开展“接力赛”、“夺红旗”等游戏，给出一组包括加减乘除的算式，像1000-279-21、92÷4×25、176-178÷8、57+288+43、125×9×8等，安排小組学生开展接力赛，每一位同学计算一步，再由下一位同学接着计算，直到计算出最终结果，看哪一组计算得又快又准。当学生熟悉运算律的科学运用后，教师可以采取对比辨析练习，给出类似于36×99+36和73×31+28×31-31的题目，让学生用熟悉的方法算出得数，从而将最优算法印在学生脑海中，让学生在探索中发现、学习、掌握知识，通过探索简便计算途径，培养心算能力和反应能力，提高简便计算能力，在计算探究中学会创新。

（四）注重计算习惯，开展高效练习

行为主义强调，学生要掌握某一项技能，需要经过反复的训练和巩固。在小学数学计算教学中，为了进一步提升学生的计算能力，教师需要注重对学生良好计算习惯的培养，并在课堂教学之后，根据学生对教学内容的掌握情况，从题型、题量等方面出发进行综合考虑，为学生布置不同层次的计算练习题，全面实施因材施教的教学方案，加强学生的学习效果，提升学生的计算能力和综合素养。首先，培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯，在教学中要求学生看清题目所表达的题意以及所提供的数据，根据数量关系列出正确的式子，提高解题准确性。其次，鉴于学生在计算时容易看错计算数据和运算符号，教师要重视对学生观察能力的培养，加强审题训练，让学生按照“先看，再想，后计算”的顺序，对计算题目有计划地观察与分析。最后，培养学生养成自觉检查的习惯，确保计算的正确率，此时可以利用针对性练习，让学生充分意识检验的重要性。

（五）优化教学策略，阐述运算算理

科学与正确的学习方法能够提高学生学习效率，因此，在小学高年级计算教学中，教师要教会学生“学”，理解计算的算理。首先，以理驳法，理清算理。比如教学“小数除法”内容时，教师可以提出问题“为什么105÷3=35，10.5÷3=3.5？”引导学生思维进入理性思考：105里边有10个10.5，10个10.5除以3是35，一个10.5除以3就是3.5，这样算法和算理之间就会“架起一座桥梁”，有效地结合在一起。其次，要联系实际讲清算理，将计算和学生实际生活相融合，这样才能体现计算的生命力。最后，展示思路，弄清算理。在计算教学中，教师要重视计算概念与法则的教学，领悟算理，导出算法，构建良好的认知体系，引导学生掌握计算技能。使学生在计算时“知其然”，也“知其所以然”，在理解算理的基础上掌握计算方法，提高计算能力。在此过程中，教师要注重对学生算理掌握方法以及效果的评价，避免一味要求学生记住计算方法的格式和步骤，学生只知道如何计算，却不知道为什么要这样计算。通过引导学生进行算理分析，提高学生计算能力。

结语

综上所述，小学阶段的学生思维比较活跃，相较于提升学生考试成绩，培养学生的学习能力和素养至关重要。为此，在小学数学计算教学中，教师需要格外注重学生计算能力的培养与提升，不仅能够有效提升学生的观察分析能力，还能够锻炼学生的逻辑思维能力，灵活处理教材，优化教学内容;结合教学实际，调整教学计划;尊重学生个性，鼓励学生创新;注重计算习惯，开展高效练习;优化教学策略，阐述运算算理，为学生数学综合素养的培养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]管尚玉.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].课程教育研究，2019（39）.

[2]王传花.小学数学计算教学中的热点问题与思考[A].教师教育论坛（第一辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：337-338.

[3]田淑香.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].学周刊.2018（15）：33-34.