微课对少数民族学生高效识字教学例谈

王灵英

摘 要：少数民族学生的识字教学应该创新，比如，通过制作生机盎然的微课，活泼地激发他们识字的热情、兴趣和注意力。统编版一年级语文下册《小青蛙》和《猜字谜》是引领少数民族学生进行高效识字的典范教材。通过初读谜面，自猜字谜;初读儿歌，自学生字;自编谜语，再度实践，打造高效识字教学新时空。

关键词：少数民族;识字教学;微课介入;形象生动;拓展实践

少数民族学生学习汉语、学习识字应该以“形象而特别”的方式，如制作微课，将识字教学寓于儿歌、图片、谜语之中，活泼地激发他们识字的热情、兴趣和注意力——孩子们一下子打开了学习之门，而学生的“学门打得越开”，教师就愈有捕获生成性资源的契机和切点，从而引领学生学得更加有滋有味。

一、初读谜面，自猜字谜

有专家提出，好的识字应该“采取随文识字、韵文识字的架构。”[1]统编版一年级语文下册《小青蛙》和《猜字谜》是引领少数民族学生进行高效随文识字的典范教材。关于“清、情、请、晴、睛”的谜面呈现了“青”字族的形旁和字义之间的关系，因而两篇课文糅合在一起制作微课，既体现上下衔接的必要性，又体现创新教学的必要性。其他生字，如“遇”“秋”字等都可以通过具体画面和动态效果进行教学。

出示《猜字谜》中的第二则谜面，并引领孩子们读好句子的停顿：“言”来/互相尊重，“心”至/令人感动，“日”出/万里无云，“水”到/纯净透明。先读读谜面，想想意思，猜猜每句话的字谜，再说说是怎么猜出来的。然后通过表演主人和客人之间的相互尊重的表演学习“请”字;通过“万里无云的动态画面”学习“晴”字;通过动态的“心”的靠近理解“令人感动”学习“情”字;通过精美图片理解“纯净透明”，来学习“清”字等。

将第四课关于“青字族”的谜语提前到第三课学习中，实现一种可贵的融合和创新。同时，微课中谜面、图片、动态等的呈现，只是“引”——意在引出孩子们热烈讨论。这对于民族小学生而言，无疑具有强烈的吸引力。自然，识字的顺畅、高效和学生的有滋有味也就在情理之中。

二、初读儿歌，自学生字

微课的课前制作固然重要，但微课介入课中的讨论汇报更加重要。的确，面对精美“大餐”，如何引领民族小学生“食用”，如何“消化”，如何为“我”所有，才是我们更加需要关注的，因为这一切直指学生的临场反应和素养提高。并非学生想汇报什么都行，教师应有一定的、合理的规划、调控和控制：应该少一些重复汇报，多一些精华解说;少一些整齐划一，多一些个性多元。

初学生字时教师会让学生照老师的样子在书上圈生字，集体交流，教师随机板贴生字，并让学生通过多种形式，如拼一拼、读一读、讲一讲（我是清，清水的清，所以我是三点水……）认读生字。还可以通过给“请”教句子朋友，用“请”说一句话，知道“青”字可以变身，其他的以此类推。

圈字，认读，让孩子们在动笔中聚焦“清、情、请、晴”，便于学生发现它们读音上、字形上的相似和细微区别之处。同时，通过一些游戏和语言实践机会，创设学生与生字反复见面的机会，既巩固生字读音，又揭示生字和形旁表义特点。借助微课仅仅出示其中的一个例子，其目的在于由“扶”到“放”，比如让学生说出“青”字可以变身其他多个例子。

三、自编谜语，再度实践

微课介入课堂中不是八到十分钟就完事了，不是一次性“替代品”。微视频因为可以長期保存、随时调阅、数次欣赏等特点[2]，所以尽可以延伸到课末或课外，尽可以在一个更大的时空内发挥它的“余热”。或许，再次调出微视频时，“月亮还是那个月亮”，但感受、记忆和理解又有所不同，或有新的体悟、新的索引、新的感受。

在学习“秋”“遇”等基础上，引领学生通过图片、通过儿歌、通过猜谜等多种方式学习生字，如可以在大屏幕出示教师自编的字谜，如：你一半，我一半——俄，双木不成林——相。还可以创设元宵节上猜谜的情境，还可以看图猜词语，巩固字词。在此基础上，引领民族小学生自己找谜语、编谜语、猜谜语。经过课后搜集，以下是孩子们自创的一些谜语：一位女士“姓”，今天多了一点（令），你一半，我一半（俄），一心依赖实为惰（懒），客满（侈）……

用多种方式包括看图识字法、背儿歌识字法、“猜字谜”识字法等方法复习本课生字，同时延伸拓展，不仅能增加趣味性，而且在再次强化学生对字词记忆的同时，活泼泼地洞开学生的多重视域。微课中出示的图片、儿歌、谜语也仅仅是部分，意在引出孩子们的更多自主活动。

实践证明，高效地利用精彩的微课进行民族小学生的识字教学，无论是在聚焦兴趣方面，还是在解决疑难方面，抑或在拓展探究方面，都有值得实践的价值。对此，小学语文教师应该扮演多种角色：一个高效的制作者，能够制作内容精彩、主题聚焦的微视频;一个高效的引领者，能够引领孩子们就微视频展开意蕴十足的内化、讨论和汇报;一个高效的拓展者，引领民族小学生在识字和语文学习之路上走得更远，收获沉甸甸的汉字的“色香味”。语文教师应该是多种角色的糅合者，以此引领民族小学生乐此不疲地去亲近汉字、热爱汉字、拥抱汉文化。

参考文献：

[1]鲍道宏.识字教学中的文化传承：部编本一年级上册识字教学思路小议[J].福建教育，2016（45）：43.

[2]吴秋连.微课低年级识字教学中的妙用[J].教学与管理，2017（11）：43.

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《民族小学生识字教学的有效策略探究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2524。