不可低估的再创造

薛爱琳

摘 要：“学习单”进入课堂，是我们数学组在新的教育观念和教育思想的指导下，借鉴外地的成功经验，结合校内平行班多、班额大、同课教师多的实际，广泛研讨论证后形成的具有一定特色的教学模式。如何根据学生的有效学习以及班级授课的特点，结合自己的教学风格，对现有与教材同步的“学习单”进行校本化、个性化的再加工和再创造，使“学习单”的设计结构更适合本班学生个性发展、学习特点和需要，一直都是“学习单”使用者研究的课题。

关键词：学习单;个性化;校本化;再加工;再创造

“学习单”进入课堂，是我们数学组在新的教育观念和教育思想的指导下，借鉴外地的成功经验，结合校内平行班多、班额大、同课教师多的实际，广泛研讨论证后形成的具有一定特色的教学模式。

课题组设计和使用“学习单”的实践与研究，旨在借助“学习单”这一载体，关注学生学习的全过程，关注学生思考问题的有序性，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。

长达五年的群体式研究，积累了大量的经验，编撰成册的“学习单”在校内得以推广使用，不断地被丰富和补充。每学期开学，新一批使用者拿到现成的电子版教案与“学习单”时，都会根据自己的教学风格和本班学生的学习情况，进行个性化的再加工、再创造，这样的二次开发对于“学习单”的丰富与补充是新的创新。

其核心是：根据学生的有效学习以及班级授课的特点，结合自己的教学风格，对现有与教材同步的“学习单”进行校本化、个性化的再加工和再创造，使“学习单”的设计结构更适合本班学生个性发展、学习特点和需要。

一、整体研读 确定对策

“学习单”是“教学合一”的载体，是提高课堂效率的关键所在。使用前，教师应对教材和“学习单”进行全面的研读，把握知识脉络。首先必须理清知识的体系，明确学生学习的目标与要求。其次必须明确选择探究活动中适当的学习方法和学习策略，吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络与布局，把握学生已有知识与新知识中间的衔接点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探索的问题。最后把握本班学生的学习需求，注重学生的学习基础、兴趣及学习能力，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，吃透教材中对不同层次学生的学习需求，诊断学生的学习障碍。通过这一系列的研读，确定有效的、切实可行的使用与再度创新的对策。

整体研读，确定对策后，使用者可根据本班学生的特点与自己的教学风格，对“学习单”进行适度的初次调整与加工，做好删减、增改、创新的原始记录。关注重点环节，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑點”上多下功夫。

二、重点环节 参透融合

“学习单”是学生课堂上学习的线路图、指南针、方向盘，它的设计始终围绕学生课堂学习的规律进行，完全呈现课前、课中、课后的发展和联系，充分体现着设计者的设计意图和思想理念。教师使用之前，要仔细研读“学习单”的重点环节，与原设计者进行深度的心灵交流，参透设计者的意图，才能融合自己的理念进行再加工再创造。

“学习单”呈现的环节有：准备活动——探究活动——尝试活动——拓展活动。

1.准备活动，主要以学生发现学习中的问题为出发点，复习与新知相关的技能，观察与新课内容有密切联系的生活现象，创设情境，激发学生学习的兴趣。

此环节主要关注：情境创设，联系生活，提出问题;复习旧知，承上启下。

2.探究活动，主要以分析和解决学习中的问题为立足点，借助问题的变化和深入，引导学生进一步思考、探究、交流，合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能。

此环节主要关注：提供问题探究的材料;设计探究的方法与策略的指导;合作活动中操作与思考问题设计与指导;探究活动后发现与质疑的问题。

3.尝试活动，主要以问题学习为主的针对性训练。是根据学生有效学习的要求所设计的针对性训练，用来检测探究学习效果。

此环节主要关注：针对性练习，关注知识点。变式训练，关注基本技能。

4.拓展活动，主要立足学习中知识的适度拓展延伸，关注学生解决生活问题的能力。

此环节关注：设计一些综合性和实践性的思考题，便于学生课后拓展研究。指导学生进行方法、规律等的记录与总结。

使用者关注重点环节，把握每一环节的关注点，参透设计者的设计意图与贯穿始终的教育理念，才能更好地融合自己的理念，进行再度加工与创造，丰富与补充“学习单”，使再度开发的“学习单”更班本化、个性化。

三、个案修改 灵活创新

从课堂教学和学生学习的角度看，没有使用教师对“学习单”的再度修改与创造，机械搬用必定是学得索然寡味，很难显现学生自主探究思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;从“学习单”进入课堂的研究来说，没有使用教师的再次开发与创造就没有“学习单”的“源头活水”。从教师角度来看，自身的知识水平、教学风格、兴趣差异、对教材的理解、对学情的把握等，都会决定其对“学习单”个性化的再加工再创造，没有这样个性化的创造，就没有对“学习单”的丰富和精彩。

对“学习单”个案的再加工再创造，可采用“标”“调”“删”“増”“改”等方法。具体修订时，根据本班学生学习情况，将自己具体的教学思路和方法，特别是操作层面上的方法技巧等写入学习单。下面结合“三角形的内角和”一节的“学习单”说说自己的再加工再创造。

整体研读之后，我发现原“三角形内角和”“学习单”的重点环节“探究活动”“尝试活动”两大板块的设计概括性太强，留给使用者发挥的余地很大。“探究活动”的重点放在了三角形内角和探究方法上，极具开放性和针对性，却没有探究方法的具体指导。“尝试活动”只设计了一道特殊三角形的练习。针对这种情况，我做了以下修改：

标：标记与标注，对学习单中原有的重点环节、重点问题、主要知识点，以及典型性、易错性的内容进行标记，对知识与新知识中间的衔接点、能力的生长点和思维的激发点进行标注，以便在教学中引起注意。原“三角形内角和”学习单中需要标注的重点就是猜想的验证方法、探究后结论的正确表述与运用、拓展延伸的深度与广度。标注的同时，思考如何指导学生进行猜想的验证，如何增设拓展性的题目等。

调：调整与调换，依据学情需要调换教学内容及教学环节的呈现方式，调整内容的先后顺序，分解学习目标，更关注学生思考问题的有序性。根据“三角形内角和”的教材特点与本班学生探究性学习的特点，我在原有学习单基础上做了调整，增加猜想活动情境，细化探究活动的方法指导，分层次设计尝试活动，新增趣味性的拓展活动。

删：删除与删减，删除原“学习单”中自认为不必要的教学内容环节，删减自认为有点烦琐冗长的非数学语言的文字表述。原“三角形内角和”学习单中，我删除了“尝试活动”中唯一的一道题“一条红领巾，它的形状是等腰三角形，其中∠1=110°，请计算出∠2=（  ）°，∠3=（  ）°”将其设计理念融入后续“拓展活动”中，改为“我是等腰三角形，其中一个角是70°……”

修改意图：原题中红领巾是等腰钝角三角形，其顶角是110°，求底角的方法是（180°-110°）÷2=35°。修改后的等腰三角形其中一个角是70°，这个“70°”的角可以作顶角，也可作底角。作顶角时，底角就是（180°-70°）÷2=55°;作底角时，则顶角为180°-70°×2=40°。这样修正，更易于训练学生思维的灵活性，更具有拓展延伸的作用。

增：增加与增强，对原“学习单”中有关环节补充说明，增加自己认为适合本班学生的知识内容与学习方法指导，增强教师对学习方法的具体指导、启发、点拨等。原“三角形内角和”学习单，根据本班学生学习情况，需增加“拓展活动”环节，增强拓展延伸的梯度。

拓展部分：敢不敢挑战一下，动手吧。

1.图中大三角形的内角和是多少度？把它分成两个不一样的三角形，其中一个三角形的内角和是多少度？

2.你知道下面三角形三个角的度数吗？

（1）我三边相等;

（2）我是直角三角形，其中一个角是40°;

（3）我是等腰三角形，其中一个角是70°。

3.课后游戏：只要给出兩个角的度数，电脑就能准确地画出一个三角形，你信吗？想不想自己试试？

改：改变与改正，对原“学习单”中一些不符合本班学情的内容、环节、要求和学法进行针对性的改正或改变。原“三角形内角和”学习单中的“探究活动”环节没有设计学习方法指导，考虑到本班中下学生能力有限，可能只想到测量出三个内角之法来验证，我改变了探究活动方式，提供了学具，增加了“操作要求”，改正了表格梳理的方式。

“操作要求”：1.怎样验证你的猜想？请用学具袋中的材料来操作说明（学具：量角器，剪刀，形状各异的三角形）。2.验证后与同桌交流，看看能不能找到不一样的验证方法。3.根据你们的操作，尝试完成下面的表格：

修改意图：提供学具，增加操作要求，目的是让学生用量角器测量验证猜想后，面对“多余”的学具，提出质疑，另辟蹊径，找到新的验证方法。也可同桌讨论，思维碰撞，尝试找出新的验证方法。学具的提供具有指向性，可以为茫然不知所措的孩子提供启示。操作要求更具有指导性，可以让孩子的操作、合作、交流有序进行。表格的完成，只是提供一种方向，不强求用准确的语言记录，最终会在学生汇报展示中清晰完整地呈现。

如何依据执教者的具体情况、学生的实际情况，对“学习单”进行适度调整和修改，让“学习单”真正发挥线路图、指南针的作用，一直都是我们研究的课题。

“学习单”的再加工、再创造，是对其内容的丰富与补充，是教学风格的个性化体现，是再度设计的班本化创新，落脚点在于创新、适用、可操作，这样的再度开发是又一次的再创造。