从启心开始的教育

潘文霞

任何课堂都是某种形式上的启蒙，倘若我们把“启蒙”的概念简单地定义为引起思想变动的话，那么，更要抓住“启心”这个环节。因为，只有抓住了学生的“心”，才能引领他们走向良性的思想，帮助他们实现真正的自由。今天我想表达的是，作为教师特别是作为班主任，如何通过教育教学来达到“启心”。现分享一篇我和王同学的故事，和同仁们一起思考这个话题。

2019年8月，我带完六年级重新回到起点带一年级，再次感受到了懂孩子的重要性。

开学的第一天，我组织孩子们静下来、坐端正。说：“谁能像我这样做。”孩子们齐声应道：“我能像你这样做。”看到孩子們整齐划一的动作，正在暗自庆幸，却发现一个特别帅气的小男孩低着头，随意地坐在那里，好像什么也没有听到。

我走到他面前问：“老师刚才说的话，你听见了吗？”他什么也没有说，嘴皮一直在动，但不知道他要说什么。我有点担心，便摸摸他的头，拉拉他的手说，像我这样做可以吗？他做对了，我及时表扬了他。

第二节是别的课，一下课，我就来到教室。一个老师生气地告诉我：“班主任，你们班的这个孩子有问题，一句话都不说，连自己的名字都不知道！”我说：“不会的，不会的，您别生气，我来，他听我的话。”下课后，我把他揽在怀里说：“别害怕，咱慢慢来！”

课后，我及时和家长沟通，问问孩子的情况，家长告诉我：“孩子口齿不太清楚，担心老师、同学笑话，就不敢表达……”

第二天早晨，我一到学校，就叫他到我身边来，揽他入怀，他竟然给我说：“你买早饭我看见你了。”就这么简单的一句话，我听了三四遍才听清楚。我说：“你说得多好呀，大胆地说，老师喜欢你！同学们也不会笑话你的。”他什么也没有说。

有一天体育课，老师上的是室内课。我走到教室，老师又很生气地告诉我：“班主任，这个孩子有问题！”我连忙给体育老师示意，并告诉他，孩子没有问题，你休息去，我来和他交流。

我拉着孩子手说：“有话给我说，我喜欢听你说话。”“我不想说话。”孩子不高兴地说。“你不说话老师就不知道你想什么，只要你大胆说出来，老师怎么会生气呢？”于是让孩子回到座位上，布置作业，安排放学。我觉得，和这样的孩子沟通，一定要慢慢来，且不可操之过急。

第一周，他基本上不说话，但能看到他的嘴皮经常在动。班里有同学回答问题出现错误时，就有些孩子嘲笑。我批评教育这些嘲笑别人的孩子，让他们明白：“同学回答问题、表达不正确时，我们应该帮助他们改正错误，而不是嘲笑他们。你也有说错话、做错事的时候，你希望别人怎样对待你的错误呢？”慢慢的，这种现象没有了，如果有人说错了，马上就有人说：“我来帮帮你！”“我知道，我来说。”这种良好的开端，让我很欣慰。我在默默观察王某某，发现他开始转身和旁边的孩子说话了。

第二周的语文课上，我们开火车认生字。轮到他的时候，他就是不说，嘴皮动得更厉害了。下课后，我来到他身边说：“宝贝，你不认识这个字？”他说：“我认识，就是不想说。”我说：“那你现在给老师认认。”他真的都会。我就和他聊天：“一会儿上语文课的时候你读大家听，可以吗？”“可以。”上课了，教室里安静下来后，我提议“让王某某读一遍生字”，他全读出来了，尽管不是很清晰。全班同学都给他鼓励的掌声，他对我笑了。

下课后，他就上来我跟前说：“我会读！”我说：“你真是个聪明的小宝贝！”

教师节当天，他做了一张贺卡送给我。在我的旁边开始喋喋不休地说：“老师，教师节过完就是中秋节，中秋节过完就是国庆节。”我说：“那你知道国庆节过完还有啥节？”他说：“不知道。”我说：“元旦。”

“元旦是啥节？”

“元旦就是新年。”

“你为什么这么喜欢过节？”

“我有好吃的。”

“什么好吃的？”

“有月饼。”

“给老师带一个可以吗？”

“学校不让带吃的。”

“真好，老师说过的话，你记得这么好，宝贝，继续努力！”我越来越喜欢他了。

当我们上《对韵歌》的时候，他竟然举手要求背诵。我马上让他来背诵，虽然不是很清晰，但绝对正确，我给他的书上贴了一朵小红花。他看着我开心地笑了。

到今天为止，开学已经第四周了，我看到了他可喜的变化。刚开始的时候，他也不写字，得哄着写。就在昨天，我让每个人把学过的字一个写三遍。下课了，没有写完的、已经写完了的早跑得没影了。我在讲台上批孩子们写的书法作业，他走到我身边说：“老师，我写完了。”可爱的孩子，他每个字都写了一行，整整写了一页半。我笑了，我说：“你好棒！写这么多，还写得这么认真，老师喜欢你！”

在王某某身上，我再次看到了一个老师，尤其是一个小学老师，在孩子各项机能和习惯形成的时期，读懂孩子有多么的重要。如果我粗暴地训斥他、指责他，也许他永远不会在老师和同学们面前说话、写字、表达自己的情感。或许还会当成有问题的孩子来对待，至少要走很多的弯路。为人师者，需要学的东西不只是在书本上，还在实践中。