浅析分层教学法在小学体育教学中的应用

江允健

（荔园小学（荔园教育集团）广东 深圳 518000）

小学体育关系到学生的身体素质的提高，且可以磨炼学生意志，有效协助学生心理素质的健康发展，在小学教育中占据重要的位置。因此小学体育老师应当合理选择使用的教学方式，从而提升小学体育教学质量，培养小学生从小爱锻炼的兴趣爱好。而在实际教学工作中，每位学生的身体素质各不相同。有些学生身体强健，平时的时候也得到了一定的锻炼。而有些学生身体素质较差，性格内敛，不适宜剧烈的运动，稍一活动就比较疲惫。在这样的情况下，如果采用传统的教学方式，所有的学生都使用同样的教学方案，就会导致有些学生的运动量未达到，而有些学生已经超负荷。身体素质较差的学生没有进行最适合的运动，反而会增加学生对运动的厌烦心态，很难达到既定的教学成效，在这种情况下，如果教师能够合理使用分层教学的整体模式，结合学生自身的差异性展开相应教学，就可以所有的学生得到适当的锻炼，完成体育教学的目标。

1、分层教学法剖析

1.1、分层教学的含义

每位学生在接受小学教育之前，由于家庭、智力、能力、兴趣、素质等方面各不相同，因此知识水平、能力、潜力等方面也各不相同。分层教育即根据学生的不同情况，将学生分为不同的层次，从而采取不同的教学方案。这样分层的目的是可以根据不同学生的差异性，在教学过程中采用不同的教学方法，提出不同的目的和要求，从而使每位学生都可以达到符合自身实际情况的锻炼。分层教学法可以使教师注意到名下的每一位学生，避免了学生被忽略的尴尬。除此之外，分层教学还可以强化学生跟教师之间的互动交流，使得学生能够在整个教学活动中产生较高的自信。因此对于各个小学体育教师来说，在平时参与教学活动的时候，也应该积极进行学生情况的全面调研，最终能够结合学生自身差异，展开针对性的分层教学，使得各个学生都能够通过教学活动获得自身体育能力与综合素质的显著提升。

1.2、分层教学法应用于小学体育教学的优势

在当前的教育教学中，分层教学法应用于小学体育教学具有以下几点优势。第一，分层教学法具有极强的针对性，有助于提高学生的学习兴趣。分层教学法是针对学生的不同体能及身体素质进行教学，因此针对每一类学生会有不同的教学方案。分层教学过程中，每位学生的身体需求都得到了极大的满足，有利于活跃课堂气氛，增加学生在体育课堂的参与度，提升学习兴趣，也有利于教师完成既定的教学目标；第二，分层教学法可以提高教师的教学效率。小学体育教师采取分层教学法的既定前提为充分了解学生的身体素质及健康状况。这样的前提下，教师必定对学生的具体情况有充分的了解。有利于教师实施既定教学方案，帮助学生完成教学目标，学生的兴趣提升之后，更配合教师的活动，自然而然教学效率就会提高；第三，分层教学法可以挖掘学生潜能，提升学生各方面的均衡发展。好的身体是成功的一半，分层教学法提升学生的上课兴趣，师生互相配合，有助于提升学生的身体素质。有针对的教学有助于学生发挥天赋。同样是锻炼身体，选择更有利于自身或者更感兴趣的方向，不仅可以提升学生的自身素质，还可以培养学生专长。同时，有效的锻炼提升身体素质，这样学习其他科目也会有做助益；第四，分层教学法体现了教育的公平性。每一个孩子接受九年义务教育的权利都是一样的。对学生进行分层次的教育，能够细化教学，有助于发挥天赋。每位学生在上课过程中可以根据自己的兴趣爱好进行发展，人人有所得，充分体现教育的公平。

2、分层教学法应用于小学体育教学的具体方法

2.1、制定分层教育教学目标

在传统的教学模式中，教师往往制定一套教学标准，针对所有的学生进行培养。但是，在实际教学过程中，由于学生的身体素质以及性格往往都是不一样的，同一套教学标准就不适用所有的学生。教师在制定教学目标的时候，就需要针对不同的个体，根据学生不同的身体素质，分层制定教学目标。教师可以在开学之初对学生的体能进行测试，了解一下学生的身体情况，在根据测试结果对学生进行层次划分。比如，教师可以将热爱运动，天赋较好的学生分为一组，教学过程中注重天赋的激发，制定较高的目标，加强锻炼。将身体素质较差，但对运动较感兴趣的学生分为一组，教学目标制定的稍微低一点，针对学生的具体情况教导学生如何更加完善的使用自身的条件完成运动目标。将运动兴趣较低的学生为一组，在教学过程中采取游戏等方式，激发运动兴趣，或者让学生接触更多的运动项目，挖掘学生的运动兴趣。制定的目标此时就不需要太高了，学生完成教学目标就要及时鼓励，提升自信心以及自豪感。学生体会到运动的乐趣，就会积极配合教师参与到学习中来。

2.2、科学调整层次划分

体育教学过程中，层次划分结果并不是一直不变的，而是要根据学生的学习情况及结果，及时调整。最初制定学习目标，由于学生的身体素质以及性格不一，比如男生和女生在身体体能方面就不一样，并且有些学生具有较强的运动天赋，热爱运动。因此制定的教学方案稍微宽泛一点。教师在教学的过程中，对于学生的表现要及时追踪观察。一段时间的学习，可以改变学生对于运动的看法，那么这个学生在运动中所投入的时间就不一样，就会造成有些学生进步快，有些学生进步慢的情况。学生在培养运动兴趣之后，通过大量的练习就可以将自己的水平锻炼为较高的层次水平。此时，教师就需要及时观察与调整。另外，不同的运动种类所需要的素质也是不一样的。比如长跑和短跑，长跑需要耐力，短跑需要爆发力。同样运动天赋较高的学生，在教师进行长跑或者短跑科目教学的时候，就需要对层次进行调整。教师需要针对学生的真实能力水平进行有针对的调整，方可真正激发学生的天赋，为学生打造适合于自己的运动之路。

2.3、根据学生个体情况实施专项辅导

小学阶段学生的体育基础差异较大，受家长的影响，部分学生可能已经基本被发掘了部分运动天赋。但同时也有较多的学生对体育运动比较陌生，体育知识储备为零。这种两极分化的情况并不少见，需要教师对此加以重视。如果忽略这样的情况，势必会导致部分学生认为上课讲的都是自己了解的知识，缺乏对课堂的兴趣，进而降低对课堂的兴趣度。而还有一部分学生在课堂上缺乏自信心，同样的丧失对课堂的兴趣。此时就需要教师根据不同的学生情况进行差异化教学，基础较好的学生强化基础，并多多给予实践锻炼的机会。基础较差的学生则进行单独辅导，帮助其跟上其他学生的进度。教师在课堂上可以增加游戏教学法，通过此类方法提高基础比较差的学生的参与感和兴趣，让他们可以更多的参与到游戏中来，以此激发学习热情，锻炼体魄。而对于基础较好的学生，可以相应的提更高的要求，给他们布置一定的任务，同样提升教学课堂的参与感以及责任感。同时可以在布置的任务中增加一些挑战性，进一步增加学生的思维能力。

2.4、在学习过程中展开合理的分层评价

学生的学习成果是动态发展的，这就意味着我们在教学过程中，要不断结合学生的学习情况进行灵活调整。传统的教学模式下，教师更注重的是学生成绩的展现。但是体育课程中，每位同学擅长的都不一样。耐力更高的学生与耐力较差的学生比赛长跑占据优势，但是比赛短跑又处于劣势了。并且不同基础的学生在学期结束，根据同样的成绩单展现教学结果，也是非常不公平的。并不利于学生的身心发展。因此，在教育教学过程中，教师应当注重学生的个性发展成果。在不同的教学目标下，进行阶段性的结果检测，及时对学生的学习成果进行掌握，并在此基础上调整教学目标。在考核过程中，也需要根据之前设定的考核目标继续监测，不应忽略学生最开始刚入学时的基础情况，通过考核结果与基础情况的对比，寻找学生的提高点，从而对学生的进步程度做科学化的评估，帮助学生建立自信及学下去的动力。否则学生在考核过程中难以发现自己的进步，长期下来学生的自信心将会大受打击，失去学习的热情。此外，教师在教学过程中，需要使用鼓励的方式激励学生，在学习过程中给与正确的价值导向，有闪光点给予鼓励，以此增加学生的认同感。当然学生遇到挫折的时候教师也需及时给予鼓励，并协助调整。

3、结束语

体育教学是一个长期的动态过程。在小学体育教学的过程中，如果能够科学合理的运用分层教学法，根据不同学生个体的差异，制定相应的培养计划，密切关注学生的学习成果，并及时给与鼓励以及改进指导思路。不仅可以有效的提升教学质量，完成教学任务，提升教学效率，还可以给与学生良好的幼年体验。众所周知，幼时的教育会影响一个孩子的一生。在小学时期通过科学合理的教学模式培养孩子的运动兴趣和自信心，不仅仅能够增强体魄，还可以潜移默化的培养孩子的性格。为后期学生的成长发展奠定良好的基础。同时，分层教学法在小学体育学科的研究运用，也为此教学方法在其他学科运用奠定基础，对我国教育事业的发展具有重要的意义。