幼儿园绘本环境的多样化创设

江苏省江阴市长寿实验幼儿园 李春红

绘本作为一种文学体裁在幼儿园中被广泛运用。绘本注重的是画面的效果，突出的是视觉效应。而幼儿园的墙面、公共平台等角角落落都是一种无声的教育，幼儿教育环境内的事物应该是有计划的呈现，对幼儿起着“润物无声”的作用。因此，我们在幼儿园的环境布置中融入幼儿喜欢的、精彩的绘本内容，让幼儿在多样化的绘本环境中畅享阅读。

一、装饰性绘本，带孩子们走进绘本世界

环境是一种重要的教育资源。作为教师，我们要善于利用环境的创设和布置来促进幼儿的全面发展。最常见的做法是挑选一些绘本中精彩的画面内容，采用不同的方法展示出来，如绘画、布贴、撕纸贴等方法，以美观为主，再现绘本的内容。

为了让孩子们在幼儿园的一日生活中能感受绘本的精彩画面，我们在幼儿园内的各个角落呈现了丰富的绘本故事。如，在大厅的展板上有绘本故事《勇敢的克兰西》《小黑鱼》，自创绘本《西西的一周》……我们把这些绘本中的内容（包含画面）布置在大家可以看见的展板上，孩子们在平时散步时可以读一读、看一看，感受绘本画面给我们带来的视觉美。

在班级走廊的墙面上，我们选择了同一系列的绘本故事《月亮的味道》和《猴子捞月》，运用实物、图片和文字相结合的形式呈现了有趣的绘本；在班级的“绘本小天地”中布置了形象直观的绘本路线图，孩子们可以在“看看说说”的过程中认识绘本、亲近绘本。

在布置这些绘本之前，我们都先让幼儿了解绘本，知道绘本里有哪些人物，讲了一个什么故事，然后把这些绘本布置在幼儿的视线范围内，平时利用散步、休息的时间引导幼儿欣赏这些绘本，说说这些绘本是用什么材料做的，美不美，美在哪里？……这些生动的画面，让家长和孩子们体验了“身临其境”的感受、拉近了孩子们视觉的距离，真正体现了“让环境说话”以及“润物细无声”的作用。

二、操作性绘本，让孩子体会绘本内涵

对于年幼的孩子们来说，对绘本的体验不仅仅是视觉上的，也是听觉上的、口语上的，甚至是触觉上的。因此，我们在布置绘本环境的时候，不仅仅局限于装饰性绘本，具有操作意义的绘本更能激发年幼孩子们的情感共鸣。利用一日活动中的游戏时间，让幼儿记录绘本、制作绘本，通过操作讲述绘本的故事、改编故事、延伸故事。

㈠绘本融入区域游戏

区域游戏是孩子们喜欢的游戏形式，我们把区域游戏与绘本阅读有机结合，这样可以拓展绘本阅读的功能，达到幼儿“在阅读中玩、在玩中阅读”的目的，从而让幼儿体验到快乐学习的好处。同时，让孩子们理解绘本的内容、感受绘本的内涵、充分把区域游戏利用起来，这无疑是一个好方法。

例如，在孩子们了解绘本《小蓝和小黄》后，我们在益智区里提供了一些操作材料：变色游戏瓶、黄色橡皮泥、蓝色橡皮泥等，在指导幼儿操作时可以让幼儿用绘本的语言来描述“变色的过程”——“小黄和小蓝抱在一起变成了绿色”；根据绘本《粉红线》中“粉红线”的变化，可以提供“粉红色”的毛线和自粘板，让幼儿在自粘板上用毛线摆造型，并说说粉红线变成了什么？激发孩子们的想象力。

在绘本阅读区中，我们投放了一些操作材料。例如，根据绘本故事《谁藏起来了》，我们投放了颜色不同的卡纸和卡纸小动物，让一个孩子把小动物藏在卡纸里，另一个孩子找找是哪个小动物藏起来了。这样不仅培养了幼儿的观察力，更让幼儿在操作活动中对绘本故事有了更进一步的了解。

㈡绘本融入自主游戏

自主游戏贯穿于幼儿的一日活动中，特别是在幼儿自主活动的时间内。由于没有教师的指令性语言，孩子们可以自由地在这个时间段和空间里玩耍，可以根据自己的需要选择一些自己喜欢的活动。当然，自主游戏的内容也非常丰富，比如，开展艺术类的绘本制作；进行绘本体育小游戏、语言游戏等。

在自主游戏的过程中，创设富有情境的游戏场景能够激发幼儿学习、阅读的兴趣。如，在班级区角中我们可以多设置一些绘本中的场景供幼儿游戏。与此同时，根据幼儿的需要，选择一些幼儿非常熟悉的绘本，比如《小黄和小蓝》，我们鼓励幼儿在自主游戏的时间内玩一玩绘本中的小游戏：像《躲猫猫》《转圈圈》《抱一抱》等，简单的对话，再加上一些动作表情，在小班幼儿的认知范围内把绘本中的小游戏玩一玩，孩子们乐此不疲。另外，我们还把《粉红线》中的“粉红娃娃”放在娃娃家，模拟绘本中的情节，然后让娃娃家的小女孩抱着粉红娃娃出去玩，回来把自己看见的有趣故事告诉大家，从而与同伴共同分享快乐。

㈢绘本融入教学活动

绘本融入教学活动往往具有很大的启发性，因为通过单一的教学活动并不能满足幼儿的探索欲望，于是，我们常常会把绘本中的一些经典元素进行迁移，以此来引发幼儿进行更深层次的探索……

在平时的教学活动中，教师要善于发现有价值的绘本活动，与孩子们共同探讨分享。例如，在《香香的被子》绘本活动的最后是带领幼儿到户外自由活动，感受太阳照在身上的感觉，从而让幼儿理解故事中太阳照在小松鼠的尾巴上，小松鼠是什么样的感受。

绘本的内容在幼儿的实践教学活动中更加深入人心。如，我们结合绘本《彩虹色的花》的内容生成了一系列的教学活动：带领幼儿在园所内散步时鼓励他们找找周围的花、说说是什么颜色的、什么形状的；进行谈话活动，提出“如果这是一朵彩虹色的花，你想把它的花瓣送给谁？”等问题。通过这些富有操作性的教学活动，孩子们更愿意学，也学得更加认真了。

三、多媒体绘本，让孩子享受绘本乐趣

在网络普及化的社会背景下，多媒体资源的合理利用不仅可以使我们节约更多的时间，还能帮助我们更加方便快捷地阅读绘本。在平时孩子们等待的时间内，我们可以选择一些大众的、热门的电子绘本让孩子们阅读。

例如，在餐前活动中，我们经常会选择一些适合幼儿的绘本和他们一同分享：在《皮皮狗生活小绘本之好饿好饿》的绘本故事中，故事的情节非常简单，主要讲述了皮皮狗在有食物的时候，觉得什么都不好吃，吃一口就丢掉了，等到没有食物的时候，就饿得发慌……在宽松的氛围里，孩子们自由地探讨着绘本故事，发表着自己的看法。他们总能把皮皮狗身上的特点和自己相匹配，并通过简单的故事学习一些知识，养成良好的生活习惯。在多次熟悉绘本的内容后，我就让孩子们自己点击鼠标、翻页，与同伴讲讲画面的内容，整个绘本故事是自主阅读和教师指导阅读相结合——这样的阅读方法更加自由，让幼儿可以畅所欲言地分享自己的经验和收获。

教师也可以把自己制作的一些绘本课件放在一个文件包里，并告诉幼儿这个文件包是我们的“绘本小天地”。等到游戏的时候，幼儿可以根据自己的需要单独或者结伴点击阅读自己喜欢的画面、复述故事，感受不同故事的不同内容。

让我们用心为孩子们创设无处不在的“悦”读环境，通过环境来激发孩子们的兴趣，使得每个孩子都能有所收获。与此同时，我们也要为孩子们营造丰富的阅读环境（校园环境、班级环境），创设平等的心理环境，设计有趣的阅读游戏，真正做到“悦”读。

手指游戏

我是一粒豆（宝宝握拳头表示一粒豆）/种在泥土里（家长双手捧住宝宝的拳头）

刮风啦（一起身体左右摇摆）/下雨啦（一起抖动身体摆动）

太阳出来了（一起挺直身体）/种子发芽了（家长双手打开，宝宝张开五指）

长大了（宝宝举高手）/开花了（宝宝双手在胸前合十并打开）

结果了（宝宝手伸向家长，家长做摘果子状）