浅谈课堂教学中即时评价的策略

■新河县振堂中学 魏冀宁

苏霍姆林斯基认为，教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。这一变动的形式有很多，即时评价就是其中的一种。在日常教学活动中，课堂即时评价的使用率高、范围广，几乎每位教师每节课都会用到。然而，大部分课堂教学的即时评价缺乏针对性和诊断性，有评无效，即时评价变成了即兴评价。那么，什么样的课堂即时评价才是“融于教学，促进教学”的有效评价呢？

课堂即时评价应有激励性。有效的课堂评价是对学生学习过程的评判和指导，有助于促进学生的全面发展。由于中小学生的“三观”尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣极易受到外界的影响。尤其是来自教师的评价，将对他们的课堂学习效率产生重要影响。因此，教师在课堂上评价学生时不应摆出高高在上的“法官形象”，而应带着真挚的、诚恳的情感成为学生的合作者和鼓舞者。另外，教师给学生的每一句评语都应建立在充足的依据之上，因为夸大的赞赏会加重学生的负担，使他们感到压力；而过分贬低又会挫伤学生的自尊，使他们失去持续进步的动力。

课堂即时评价应有指向性。教师评价学生的主要目的在于说明他们的学习情况，督促他们更好地开展学习。在课堂教学中，某些教师会习惯性地夸奖学生——“你真棒”“你说得真好”“你真聪明”，可学生从中了解到的只是一个终结性的结果，究竟好在哪，棒在哪，聪明在什么地方，学生无从知道。这种空洞、模糊的评价，不仅起不到评价的真正作用，还会给学生带来不真实的感觉。因此，教师的评价必须有明确的目标指向。例如，在学习北师大版七年级教材“一元一次方程的应用”时，教材中有一道只给出了条件的行程问题，笔者要求学生根据条件分组提出问题并解答。在这一过程中，有的小组提出了单一的追及问题、相遇问题，有的小组提出求路程、求时间，还有一些小组的问题同时涉及到了相遇和追及问题。虽然这些问题被部分同学很快解答出来，但依然有几个同学不能完全理解解答的过程。于是，笔者便邀请解答出所有问题的小明讲解自己的解题思路。小明借助线段图来讲解，同学们很快就听懂了。在那节课的尾声处，笔者对小明解决问题时所采用的方法加以肯定，称赞他有较强的逻辑思维和口语表达能力，同时鼓励大家将数形相结合的方法运用到学习当中。

课堂即时评价要因人而异。学生的个体差异是客观存在的，如对于同一项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求，而有的学生可以轻而易举地完成任务。对此，教师切忌以统一的标准要求学生，而应发现每位学生的闪光点，肯定他们的每一点进步，让优秀的学生有更高的目标，让暂时落后的学生看到希望，如课堂提问时，可根据问题的难易，选择不同层次学生回答，尽量让学生答对，让每位学生感受到成功的喜悦。对于学困生，笔者采用灵活的评价方式，不以一次性评价的结论决定其成功与否，如在操作中采用“试后补测”的延时评价方式，允许平时测验不及格的学生在教师的辅导下通过修正、复习等方式，达到合格标准。

课堂即时评价应体现交互性。课堂教学中的即时评价，不仅要有教师对学生的问题解决、行为表现等作出指导性的评价，帮助学生多角度、多层面地分析问题，还要允许学生进行辩解。学生之间既可以进行交流探讨、质疑问难、“评头论足”，学生也可以对教师的评价意见发表不同的观点，进行申诉等。所以，即时评价的过程实际上是师生共同参与、互动交流的过程。在这个互动的过程中，教师应关注学生的发展需求，主动承担促进学生发展的职责。

课堂即时评价应注重学习过程的全面性。课堂教学不仅是认知过程，而且是涉及到知、情、意、行的完整心理过程。所以，教师在课堂中对学生的评价应从只关注认知活动的结果到关注学习活动的完整过程。以初中数学课堂学习为例，笔者认为对学生在课堂中的即时评价应抓住以下几点：一是思维品质。在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中，部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维的质量高。那么，教师在课堂评价中，应充分肯定这类学生良好的思维品质，呵护他们的探索精神和创新意识。二是合作交流的意识。学生在课堂学习中，不是单向接受、消化、应用、储存信息，而是在与教师之间、同学之间不断相互合作、相互交流，有多个信息反馈的过程。通过合作交流，他们可以发现自己观点中的某些不足，可以找到对方的优点与缺点，最终达到知识的内化和求同求真。这就要求教师关注学生在合作交流中的表现，并给予即时定性的评价。三是发现问题和解决问题的能力。学生的数学学习不仅是掌握一些概念和技能，而是经历探索、猜想、推理等过程，解决有关问题。教师在教学中通过讲解、示范和实践等方式，帮助学生获得有关问题解决的策略，并对学生掌握这些策略的情况进行评价，如对学生解决一些探索性问题或具有挑战性的问题，或具有实际意义的问题，教师应根据学生在这些问题上的表现，给予定性评价。

课堂即时评价的形式要多样。由于评价对象自身具有复杂性，形式单一的评价难以恰如其分地评价。因此，教师在评价的组织形式上，除了以上所谈的教师评学生外，还应采取学生互评和学生自评的形式。

在课堂教学中，教师可以组织学生相互评价，使学生获得来自同学的真诚称赞、认同或帮助，增强学生在集体中的安全感、信任感、归属感等。学生相互评价的方式有很多，包括同桌互评、小组互评、全班互评等。在相互评价中，学生可以学会倾听他人的意见，学会准确地与他人交流，学会正确地审视自己的观点，学会相互接纳、赞赏、分享和协作。

学生自我评价能够激发学生参与评价的浓厚兴趣，提高学生的积极性、主动性，促进学生自我反省、自我教育能力的发展。教师可以在一节课结束时，用一两分钟让学生填写课堂参与情况评价表，评价项目包括“能否积极认真参与课堂活动；能否与小组成员很好地合作、共同学习；能否认真倾听同学的观点和意见；能否在课堂上大胆提出自己的见解；能否积极参与探究和实践活动，把知识运用到实际生活中去；能否展示自己搜集的资料或小制作”，等等。让学生在这节课结束时填写课堂参与情况评价表，就是学生自我评价的一种方式，便于学生对自己的课堂表现作出及时的反省和评价。