试论小组合作学习与小学数学课堂的融合模式

□贵州省六盘水市六枝特区新华镇冷坝小学 王世龙

新课程标准要求小学数学教学突破传统教学模式的限制区，引导学生在课堂中发挥主动性，在与教师良好的配合下获得更多的学习成果。针对这种教学要求，小学数学教师应加强对创新教学方法的应用，并在课堂中完成对合作学习法的实践。使学生通过对合作的探索，更加深刻地掌握数学知识的要点，并在教师的辅助下，获得学习能力和素养的提升，为更好地达到教育改革目标提供助力。

一、小学数学课堂中小组合作学习存在的问题

（一）成员划分不明确，学习任务设置不合理

受传统应试教育体制的影响，现阶段小学数学课堂中开展的小组合作学习活动，将大部分精力和时间都应用在教学设计上，忽视对学生基本能力和分组意向的了解。教师在进行小组成员划分时会存在较强的随意性和盲目性，使小组合作学习很难形成分工制度，学生不明确自身承担的任务，就不能在小组中发挥自身的作用，导致课堂中许多学生无法加入合作学习活动，学习效果也达不到预期的效果。还存在部分学生将合作学习视作为展示自我的平台，在小组合作中忽视其他成员的建议，使其他学生处在被动接受的状态中，学习的主动性和积极性日益降低。在这种小学成员划分不明确的情况下，教师所安排的教学任务并不能发挥其作用，最终导致合作学习的成果只能是表面上的活跃，而学生却没有获得相应的学习收获，造成教学资源和时间的浪费。

（二）合作过于追求形式，忽视学生个体发展

小组合作学习作为教育改革背景下衍生的创新教学方法，在课堂中的应用能够提升教学质量。但是如果教师忽视教学设计，仍沿用传统课本知识讲解的手段，就无法发挥合作学习的价值。在具体教学实践中，大部分教师过于追求学习的合作化，在教学内容和学生合作的研究项目上缺少规划，并在课堂内容中添加许多无关的叙述，使课堂时间被浪费，学生无法获得更多的学习成果。另外，大部分教师在合作学习指导中将重心放到小组整体上，忽视学生个性的发展。虽然这种教学模式对学生合作意识和能力的提升有重要作用，但是学生个性发展空间会受到限制，教师也不能看到学生存在的问题，致使小学数学课堂的学习效果不理想。

二、小组合作学习与小学数学课堂融合的路径

（一）结合学生特长，科学组建合作小组

小组成员能力互补和相互配合，是决定小组合作最终效果的关键因素。因此，教师在分配小组成员时要遵循“组内同质、组间异质”的原则，既保持小组成员的合理搭配和成员能力水平的均衡，又要在小组间形成相互竞争的关系，为教学活动的顺利开展奠定良好的基础。因此教师可先采用问卷调查的方式，了解学生能力发展现状和分组意向，然后将学生进行分类，利用交叉搭配的方式确立分组方案。然后教师可为学生展示分组的方案，结合学生意见做出小范围的调整，完成小组成员的确立。在分组完成后，教师可为小组成员划分学习职责，并选择学习态度好的学生为小组组长，配合教师完成教学项目的分配和落实。

（二）教师参与合作学习指导，构建和谐师生关系

针对小学生自我约束能力还未发育完全的现状，在小学数学课堂中开展合作学习活动，除学生之间的配合外，还要教师参与学习指导，解决学生合作研究的问题，并保障合作学习活动的规范性和有序性。因此，在课堂教学实践中，教师应深入小组内，了解和监督小组学习情况。同时教师还应针对学生无法自主完成的任务，给予思路上的点拨，帮助学生掌握合作的技巧，在配合下高效地完成合作学习任务。

（三）合作学习和自主探究相结合，培养学生良好的学习习惯

小学合作学习在小学数学课堂中虽然能够发挥其指导作用，但是忽视对学生思维能力的培养，会降低学生去主动思考的欲望，不利于学生未来深度地学习。因此，教师在开展合作学习活动时，还要为学生创设更多的自主探索和思考的空间，通过学生独立思考和学生之间的配合，产生更好的学习效能。例如在学习整数加减法知识时，教师为学生设置不同难度的探究问题后，不是急于让学生开展合作讨论，而是先让学生自主进行分析，并记录自己的解题思路和看法。然后教师可利用提问的方式，鼓励学生表达自我的看法，完成对不同思路在学生群体间的传递。在学生完成自我思索和研究后，教师可引导学生开展合作学习活动，分别讨论不同学生的看法，指出思路存在的问题。还可在学生完成基础研究后，为学生设置思路拓展的学习任务，如安排学生利用凑十法、接数法、点数法进行题目计算，进一步深化学生对整数加减法的理解，并完成数学思维的锻炼和发展。

三、结语

总而言之，合作学习法可以突破传统教学模式的限制，学生由传统被动地接受知识的角色转化为主动探究者，教师也从知识传递者转变为教学引导者。教学角色的转变有利于激发学生参与课堂活动的热情，并充分发挥学生思维的主动性，为教学效果的整体提升提供助力。为此，小学数学教师应积极践行这种教学模式，结合实际情况改进教学手段，实现教学的现代化发展。