高校体育舞蹈教学模式浅析

张洁

（四川师范大学 四川 成都 610000）

前言

体育舞蹈被称为国标舞也叫国际标准交谊舞，源自与世界各个地区代表了各个地区的风俗人情，它是结合体育竞技和舞蹈表演的新兴体育项目。体育舞蹈项目自1991年列为高等师范院校体育系必修课程，1997年正式列入高校体育院系课程，体育舞蹈是现阶段高校必不可少的必修课程。体育舞蹈教学模式是构成体育舞蹈课程（长时间的学习课程）在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范例。在高校体育舞蹈教学中，体育舞蹈这门课程从设立开始至今便未能脱离传统教学模式的禁锢，但体育舞蹈这一项目特点又决定了该项目更易采用单一的传统教学模式，但由于体育舞蹈技术含量要求颇高，学生在乐感、身体素质、肢体形态等方面有舞蹈素质般的要求，所以在大学生深入接触这门课程后容易出现两极分化情况，这就要求教师探索出更加优质的教学体系为培养出更好的体育舞蹈人才。

1、教学模式概念

教学模式最早提出是美国哥伦比亚大学的乔伊斯和韦尔，他们系统的介绍了25种教学模式，并用较规范的形式进行分类研究和阐述，系统的探讨 教育目的、教学策略、课程设计及社会和心理理论之间的相互影响的一系列可以使教师行为模式化的可以选择的类型在国内关于教学模式有几种不同的看法，总结起来有泛型说、结构说、策略说、理论说、方式说、程序说、中介层次说等等。有学者则认为教育模式不仅是特定的教学目标，教学策略，教材使用，也涵盖社会、生理等诸多方面。现阶段国内外对教学模式概念的界定从未间断，其作为教学方法系统，反映出与特定教学实践活动相匹配的基本教学方法以及策略。以作者认为，教学模式及系统化、科学化、易实现化的教学策略。

2、体育舞蹈教学模式概念

目前体育舞蹈教学模式概念界定模糊，但基于体育教学模式之上，可从体育舞蹈教学模式得出：体育舞蹈教学模式是根据的体育舞蹈教学思路或者方法进行设计，承载一定的功能及拥有特定结构的有关体育舞蹈的教学活动模型或者理论，它由多种影响因素构成，如教师与学生的组合以及教学的指导思想、条件、目标等。从结构理论来看，体育舞蹈教学模式是在一定教学思想或者理论的指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。

基于我国众多学者在有关体育舞蹈教学模式上都是以现状分析以及实验研究为主，缺乏长期性与系统性，未能根据学科的特定构建出一个完整的稳定的体育舞蹈教学模式构架，因此本文希望能对将来的研究起到引导和借鉴作用，为高校体育舞蹈课程建设以及体育舞蹈人才培养完善高校体育舞蹈教学模式提供力量。

3、高校体育舞蹈教学模式研究现状

在新的体育舞蹈教学模式探索之前，国内对体育教学舞蹈教学模式的研究主要借助于体育教学模式，大多采用完整示范——讲解——分解示范——练习——纠错的传统模式。教师分别对男女生进行动作教学讲解后男女生照做，教师在教学过程中过多的注重学生体育舞蹈技能方面的学习，而忽略了学生在课堂中主体性地位的充分应用。在《“程序—合作学习”教学模式在普通高校体育舞蹈选项课教学中的应用研究》中作者根据教学设计和编排把教学内容编制成程序然后师生共同完成在进入新的学习内容；在《小群体教学模式在高校体育舞蹈选修课教学中的应用研究》中作者重视学生的自主学习能力，将课堂分组进行，并对课堂吸收成果做相对比较。在 《参与式教学模式对体育舞蹈课程教学效果的影响》中作者强调学生的主体价值，重视教学中学生与学生及学生与教师的主动参与意识，提高师生批判意识与自主发展能力。对于我国高校在体育舞蹈教学模式的研究暂时突破了教师教学生学的基础模式，逐渐强调教学中学生的主体地位与合作参与意识，师生之间共同探探讨学习内容从而展开教学，但高校体育舞蹈教学模式始终未能摆脱体育教学模式的限制研究出具有体育舞蹈特点的具有代表性的教学模式。

4、我国高校体育舞蹈教学模式分析

有关体育舞蹈教学的研究大多集中在教师的教学手段和方法方面，而学生的而学习方式方法、学习能力效率却被忽视。体育舞蹈教学中学生的主观能动性对教学效果有直接的影响。高校体育舞蹈教学中过于强调教师的“教”而缺乏学法的研究与创新，在此对现阶段常见高校体育舞蹈教学模式做出简要分析。“传统体育教学方法”，往往过于偏重于技术传授，以“学会”和“锻炼”为主要目标，即以帮助学生高效地掌握运动技能和以提高运动成绩主要目标。从而形成了“讲解—示范—分组练习—巡回指导终结性评价”的教学模式。这种教学模式，在教学过程中常常教师主宰课堂教学，教师按照自己的意愿来安排教学目标、教学进度。要求每一名学生的动作要尽可能的达到规范、标准、一致，由于受学生自身身体素质及学习的能力、课时量等原因的制约，常常教学效果不佳，真正掌握动作的学生总是在少数。因此本文将现阶段高校体育舞蹈教学中可利用以及很少利用的教学模式包括 “程序合作学习模式”、“参与式学习模式”、“小群体教学模式”三种学习模式进行整理，总结出适合该专业发展的教学模式，对今后高校体育舞蹈课程的顺利开展以及为培养更多体育舞蹈人才提供有力依据。

4.1、程序合作学习模式

程序合作学习是在教学过程中教师根据学生身心发展、个性差异、个人能力等级式梯度式的进行划分。以学习者个人为中心，根据学生身心发展特点、个体差异和能力水平等因素，把教学目标分解，采用等级、梯度的方式，再以师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式大面积改善学生学习氛围，使学生形成良好的心理品质和社会交往技能。由此可见程序合作学习方式在一定程度上可使学生综合学习能力提升，包括学习以外的社会交往能力以及表现能力，但程序合作学习模式过多强调老师教与学生学的过程，在学生最后掌握舞蹈技术上不够全面，所以程序合作学习法加适合短期的课堂形式，这种方法具有相对局限性。

4.2、参与式教学模式

“参与式教学模式”是基于社会学、心理学、哲学为基础衍生的。其主要表现在注重个体和群体发展；注重学生身体和心理的协同发展；学生自主构建文化三个方面。参与式教学模式表示知识是以学生为主体，共同参与教学活动的合作式或协作式教学方法，他能激发学生自身潜力和创造力，也有学者认为参与式教学法指在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心参与课堂。参与式教学模式强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流共同寻求解决问题的途径，这种新型的教学模式的不足之处在于忽视学生独特性特征，未能从学生个性出发引入教学并达到最佳教学效果。

4.3、小群体教学模式

小群体教学模式第一次出现在19世纪50年代的日本，经过大力的推动和运用，逐渐在教学中发挥其重要作用。小群体教学模式指在教学中将授课对象个体整合为各个小集体，通过每个小集体内部共同学习，教师分别参与教学的方法进行的方式，这一模式学生之间可达成紧密的联系并进行互相学习互相帮助来提升学生的积极性；另一方面老师的引导促进学生之间相互竞争，对其主观能动性的发挥具有重要意义。但由于小群体教学模式在20世纪被西方教育界运用，其理念与指导思想与我国差距较大，很多学生不易接受这种模式导致教学进程无法正常进行，这就决定了该模式在体育教学中的运用需要更加系统和科学的方法。

5、高校体育舞蹈教学模式发展问题及建议

5.1、高校体育舞蹈教学模式发展中存在的问题

（1）我国体育舞蹈教学模式依然借助传统体育教学模式，未能将体育课程目标与体育舞蹈课程目标相区分；

（2）经过大量查阅文献资料发现，高校体育舞蹈教学模式中对于教师的综合素质要求较高，要求教师掌握各种体育舞蹈教学模式；

（3）由于限制与中国经济的发展，部分地区体育舞蹈教学处于传统教学模式中；

（4）校外体育舞蹈培训机构的兴起各种体育舞蹈教学模式学生提前接触，校内体育舞蹈教学模式中学生兴趣不高；

（5）高校体育舞蹈教学模式的评价各不相同，现目前尚未有统一的评价制度，为后续研究与发展带来了大量不确定的因素；

（6）高校与中小学体育舞蹈教学模式衔接问题尚未解决。

5.2、对高校体育舞蹈教学模式的建议

（1）体育舞蹈教学模式应该突破自身限制，我国应多借鉴国外的训练方法总结出适合我国高校人才培养模式的教学模式；

（2）在体育教学模式的研究方法中，普遍采用教学实验法、文献资料法、专家访谈法、问卷调查法，希望可以采用更多的研究方法，如SWOT、回归分析法等；

（3）加强体育舞蹈教师的培训，强化专业素质，提高综合教学能力，以适应各种教学模式的推广与运用；

（4）体育舞蹈的提高是一个循序渐进的过程，针对不同专业能力的学生，要采用不同的体育舞蹈教学模式；

（5）体育舞蹈是一个特色鲜明的专业，因探索有别与其他专业，隶属于体育舞蹈的专业教学模式。

6、结语

体育舞蹈教学模式是构成教学实践与教学理论的桥梁，是在特定教学思想和教学理论的支撑下进行的，较稳定可操作性强，在我国国家政策支持以及体育舞蹈发展特征下，高校体育舞蹈教学模式应该追寻科学性、系统性、多样性、适应性的原则，分别在培养目标模式、课程设置模式、教学方法模式上进行优化。