做智慧体育教师助学生健康成长

潘绍伟

提到教育智慧，笔者就想起两位著名教育家的智慧故事：

第一个是陶行知对一位犯错学生奖励四颗糖的故事：一天在校园里，陶行知看到一名男生正想用砖头砸另一个男同学。陶行知及时进行制止，同时，命令这个同学去自己的办公室。

陶行知在外了解情况后，回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出第一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你很准时，比我先到了。”接着他又掏出第二颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻住手，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过了糖。陶行知又掏出第三颗糖：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”这时那名男生感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式！”陶行知于是又掏出一颗糖：“你已经认识到错了，我再奖励你一颗;我的糖发完了，我们的谈话也就结束了。”

还有一个是被称为“学校教育的百科全书”的苏霍姆林斯基奖励小女孩三朵花的智慧故事：一天早晨，苏霍姆林斯基与往常一样，在帕夫雷什学校的校园内巡走。看到对面一名幼儿园的女童手上拿着一朵很大、很鲜艳的玫瑰花坦然地向他走来。苏霍姆林斯基判断女童手里拿的这朵花是学校花园里的花。他低下身子轻声问：“你摘这朵花是干什么的呀？”

儿童答道：“我奶奶生病了，我告诉她，我们学校有很大、很漂亮的玫瑰花。我奶奶不相信。我摘这朵花，是为了给我奶奶看，让她高兴！”听到女童这一番话，苏霍姆林斯基拉着她的手，走回花园，又摘了两朵玫瑰花给小女孩，说：“这一朵，送给你，因为你是一个懂得爱的孩子。还有一朵，送给你妈妈，感谢你妈妈培养了你这样懂得爱的孩子！你自己摘的一朵，送给你奶奶。”

陶行知与苏霍姆林斯基在认识理解与处置“棘手的问题”时表现出的爱心与教育智慧不得不令人从内心钦佩和称赞。如果我们的教师都能这么恰当、精妙地处置“棘手的问题”，学校教育将是多么美好与富有诗意，在这种智慧的、温馨的、诗意的、善意的、向上的教育环境中成长的学生一定是幸福的，一定是更能激发他（她）们做一个好人的愿望的，也一定是更有利于他（她）们健康快乐地成长。

陶行知与苏霍姆林斯基用生动温馨感人的实践告诉我们教育中一个最简单、最基本、最重要却常常被我们忽视的真理——要想对学生进行真正有成效的、深入学生心灵的教育，教师必须是一个具有爱心的、智慧的教师。没有爱心与智慧的教师，一切教育美好愿望将只能永远停留在愿景;一切教育将是盖在沙滩上的高楼大厦。

雅斯贝尔斯认为教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的激荡，它就不能称为教育。黄克剑教授以此为基础进一步指出：“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累;智慧若没有生命隐含其间，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。”[1]

教学与教育是非常复杂的为了实现一定的价值、达成特定的目标而展开的教师与学生、学生与学生之间的认知、情感、交往活动。教学就像一个万花筒的三个反射表面，一些不规则形状彩片被蜡封在一个可翻转且底部是透明的容器内。万花筒的三个反射面自身是无趣的，但当它们被聚到一块，人们透过万花筒每次将看到新的东西，产生近乎无数的可能性。由此想象，教师在指导学生观看万花筒的过程中具有特别重要的作用。

一般认为，对教师狭义的理解是某门学科的讲授者，广义的理解是有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人。从这一意义上讲，一名真正意义上的教师，是在学生中具有威望的、明智的、有巨大影响的人。有威望、明智、有巨大影响力的教师是开展一切教育教学活动的前提与基础。如果说，有什么样的教师，就有什么样的教育;那么，有什么样的体育教师，就有什么样的学校体育。

在学校体育活动中，作为交互主体的一方，体育教师是社会教育影响下一代的代表，体育教师对于学生具有不可推卸的责任与担当：基于学生需求、社会需要和学科学习的实际，为学生创设有体育教育价值的活动与情境，达成促进学生发展与成长的目的是体育教师应有之义。

《辞海》中这样解读智慧：所谓智慧是对事物认识、辨析、判断和发明创造的能力。古希腊一位著名哲学家认为：智慧的标志就是审时度势之后再择机行事。还有人将智慧定义为：智慧是恰当地处理事务中显示的精明與善意。智慧让人可以深刻地理解人、事、物、社会、宇宙、现状、过去、将来，拥有思考、分析、探求真理的能力。换言之，智慧表示智力器官的终极功能，“形而上谓之道”的智慧使我们做出成功的决策，有智慧的人称为智者。

学校教育活动是一种“人为的”价值在先的实践活动，所以，在教育过程表现出来的智慧更多的是一种实践智慧。范国睿在其主编的《诗意的追求——教师实践智慧案例导引》中指出：“实践智慧是一个人在确定与达成目标的实践过程中，长期积累的丰富实践经验的基础上，根据一定的伦理价值，对正义的、善的、适宜的人与事做出合理判断与抉择的艺术;是一种应对事物、实践、过程、任务的能力，一种洞察、感悟、审视事物及发展过程的能力，一种化解矛盾、解决问题的能力。”[2]著名教育学理论专家叶澜教授认为“教育智慧归结为解决教育教学中新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魅力，促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。”[3]基于此，她在《让课堂焕发出生命活力》的文章中对教师发出了这样的呼唤：“当学生精神不振时，你能否使他们振奋？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……”[4]呼唤教师用自己的智慧解决课堂教学中的各种问题，将意料之内，甚至意料之外出现的问题，都巧妙地转变为教育的正能量，都能成为促进学生进步与发展的积极因素。

在学校体育过程中，体育教师与学生之间发生的人与人之间的交往是平等的关系。这一过程有着明确的价值追求——实现体育教育的目的。为了实现这一目的，体育教师不仅仅要有广博的学识、精深的体育专业知识与技能，有明确完整清晰的教育教学理念，而且，还要有高超的与人打交道的能力——一种敏感、迅速、准确的判断与恰当的处置能力，即教育智慧。

学校体育作为学校教育的有机组成部分，需要体育教师具有实践智慧。从这一意义上讲，体育教师的实践智慧是体育教师教学经验的积累與反思，是体育教师教学理论与教学实践的和谐融通，是体育教师教学实践知识、经验与教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融会和升华。

广大体育教师在开展学校体育实践中，积极探索与创造出了丰富多彩的、感人肺腑的、深邃美丽的、极具创意的教育实践，取得了非常好的教育成效。《中国学校体育》杂志连续举办四届全国学校体育优秀教育教学案例征集活动受到欢迎，就是很好的例证。为了更好地总结、凝练江苏省中小学体育教师在学校体育一线的教育实践的教育智慧，相互交流学习，提高体育教师的教育智慧，做智慧的学校体育，根据省教育厅体育卫生与艺术教育处的部署和江苏省学生体质健康促进研究中心的安排，于2018年下半年开始在全省征集广大一线体育教师“做睿智的体育教师”的教育故事。

非常欣喜的是，江苏省这一案例征集活动得到广大中小学体育教师，尤其是几十个体育教师名师工作室的积极响应。他们积极发动、组织一线体育教师讲述自己的体育教育教学故事。经过网上和现场评审，我们从近300篇应征稿件中，评选出特等奖、一等奖、二等奖与三等奖。在此基础上，聘请省内部分一线的正高级教师、特级教师和体育教研员进一步筛选出小学60篇、中学40篇稿件案例，并对这100篇案例都进行了评析，汇集成《做一个睿智的体育教师——江苏省学校体育优秀教育教学案例评析》（上下两册），由出版社正式出版。

江苏省广大中小学体育教师在平凡的体育教师岗位上，勤奋地工作，不断地学习，不断地探索，不断地创造，形成了这两本丰富多彩、给人启迪的体育教育教学智慧经验与思考集。在本书中，体育教师们给我们讲述了许多充满智慧的、栩栩如生的教育与教学智慧故事以及他们的思考：

根据学生的年龄、年级特征与需求，科学合理地确立“跳起来，够得着”的学习目标，讲述激发学生学习积极性与创造性的故事;结合学生与本校的资源实际，科学设计丰富多彩、学生喜闻乐见的体育教学内容的故事;在体育教学中，为了鼓励一位尽最大努力跑800m，摔跤后仍然坚持跑到底，成绩却未达到基本标准的学生，体育教师故意悄悄地将秒表回零，告诉学生明显进步，激励该学生最终在初中升学体育考试中的800m跑取得满分的故事;根据本校的实际情况创造性地利用与开发体育场地器材，受到学生欢迎，取得很好教学效果的故事;在体育教学中为了提高女生800m跑、男生1000m跑学习与练习的积极性，不断修改、逐渐提高跑的优秀、良好、及格成绩标准，激励学生成绩明显提高的故事;在进行站立式起跑教学过程中，巧用“屹立不倒”游戏提高学生练习站立式起跑积极性和学习成效的故事;在骄阳暴晒的情境下，体育教师自己站在阳光下，而让学生站在阴凉处，用爱心感动学生、教育学生的故事;在体育教学中，体育教师主动邀请学生参与跳绳方法设计，丰富体育教学内容，激发学生自主性和积极性的故事;在体育课篮球比赛中一名学生意外出现崴脚后，体育教师借题发挥，临时改变教学内容，进行运动损伤的预防与简易处置教学，将意外的情境智慧地转变为有效的教育情境，取得意料之外、情理之中成功的故事;在教室为教学场所的室内体育课中，为了帮助学生学会正确吹肺活量计和提高学生练习吹肺活量计的积极性，体育教师设计出“吹、吹、吹”游戏，充分激发学生练习积极性与正确完成吹肺活量计要领的故事;为了提高本来很自卑的独臂女生练习排球的信心，体育教师自己有意识地学习单臂垫排球练习，并陪同该女生进行练习，最后提升了独臂女生自信心，其成为副体育委员的故事;利用学生已有五线谱的经验，将往返跑设计成“请你在五线谱上跑”的游戏，学生乐在其中、乐此不疲的学习与练习故事;接受女儿建议，站在学生角度，对于学生负面的行为，给予正面、温情的引导，并有意识鼓励学生有话就对体育教师说，体育教师有话应对学生静悄悄地说，取得意想不到成效的故事;为体重超重、肥胖的学生专门成立嘟嘟运动队，区别对待，跑得很慢的学生也能尽其所能，且快乐其中、进步其中的故事;将一名非常调皮的、难以驾驭的“极具破坏性”的学生，慢慢感化为、改变为体育教师得力助手的故事，等等。

在主编的过程中，笔者一方面分享着体育教师独具匠心的思考与创造智慧带来的喜悦，思考着体育教师们的智慧之源——体育教师对学生深沉的、博大的、睿智的爱;体育教师对于体育教学与教育职业赤诚的、忘我的、执着的爱;体育教师对于体育教学与教育过程各种意料之内与意料之外的“岔子”冷静的、理性的、灵活的思考与耐心;体育教师对体育教学中出现各种问题不断追问、不断学习、不断创造的坚守与执着。另一方面，分享着省内外的一线体育教师、体育教研员对于每一篇体育教育教学案例的评析，这些评析从学校体育、体育与健康课程教学、体育教师专业发展与成长的角度，对案例进行了实事求是、理论与实践有机结合的点评。因为，评析者本身就是学校体育、体育与健康课程教学、学校体育训练与竞赛的直接参与者、组织者、管理者，他们对于学校体育有着深切的感受与思考。这使评析既充满了学校体育大花园中泥土的芬芳、学校体育生活的“乡土气息”，又极具对于案例的理性分析与站在教育高度的理想情怀追求，使这些教育教学案例既具有实践品格，又有理论色彩。案例提供者与特邀评析者之间进行平等的、建设性的交流与对话，这本身就是最好的体育教研与最好的专业成长。相信，这种方式会对广大体育教师有意识提高自己的教师意识、成为一名既努力实干又有思想的体育教师提供积极的帮助。

本书收集的体育教育教学案例与评析，如果从教育理论与学校体育理论角度进行分析与评价，可能还存在这样那样的不足与瑕疵，但是，作为一线体育教师能够认真深入总结、反思自己的学校体育的实践，并有意识地上升到理性的高度，努力成为一名自觉的学校体育工作者，本身就是一件非常值得鼓励与赞赏的。笔者作为长时间从事高校的学校体育学、体育与健康课程教学与研究的理论工作者，为此感到非常欣喜、非常感动、非常高兴。

笔者坚定地相信，中国基础教育学校体育的关键组织者、教育者、引领者——体育教师们都能拥有对自己职业的自尊与自信，都能在学校体育中不断思考与创造，学校体育的未来一定更美好！

法国著名哲学家卢梭在《爱弥儿》中说过：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”真正的学校体育似乎是学生看不见教育发生，但是却实实在在影响学生心灵、最大限度发现与发挥学生自己潜能的最好的教育。学校体育是为学生健康成长最好的奠基工程，是学生感受与体验快乐、活力、健康生活最好的乐园，是培养学生强健体格、坚强意志、完善人格的最好学校，是培养学生成为乐于交往、善于交往、真心合作、善于协同的最好的途径，是学生学会遵守规则、严守纪律、自治自律的最佳的“试验场”，是一个学生在汗水中、疼痛中、失败中、失望中、期望中、奋斗中、坚持中、交往中、合作中、竞争中、成功中悄悄成长的“天底下最好的教育”。

笔者相信，每一位体育教师只要能对学生充满爱心、对体育教师职业充满敬畏，不断学习、不断思考、不断创造，一定能成为一个充满教育智慧、对学生有益、受学生欢迎的“有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人”。

最后，笔者要由衷地说一声：感谢啦，敬爱的体育教师！祝大家2020年教师节愉快！

加油！我们应该，也一定可以做得更好！

相信！广大中小学学生在我们体育教育工作者的关心、呵护、激励、引领、指导下，一定会变得更强、更美、更好！

参考文献：

[1]黄克剑，张文质.回归生命化的教育[J].明日教育论坛，2001（2）：7.

[2]范国睿，程灵.诗意的追求——教师实践智慧案例导引[M].上海：华东师范大学出版社，2007：6.

[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）：3-8.