有“氧”作文：培养小学生作文能力的有效“支点”

张红

摘 要：小学作文是检验学生表达情感、语言运用能力等的一把尺子，对于学生的语文学习有着很大的影响。所以，小学语文教师需要加强对学生作文能力的重视，基于有“氧”作文采用合适的手段，促进学生作文能力的发展，为其今后学习进步奠定扎实的基础。

关键词：有“氧”作文;小学生;作文能力;有效“支点”

有“氧”作文教学具体来说就是学生在教师的引导下，借助大量的阅读和练笔进行创作，这样能够体现学生课堂主体性，促进学生写作个性化的发展。所以教师需要加强重视，找到合适的“支点”合理落实这种方式，为更加有效地达成教学目标提供助力。

一、小学语文作文教学中主要存在的问题

（一）过分看重写作形式

对于小学语文写作教学而言，教师往往侧重于怎么写，忽视了写什么。具体表现为在作文课堂上，教师习惯性地给学生灌输写作技巧，对于谋篇布局、立意等给予正确指导较少。还有部分教師甚至让学生背诵写作技巧，然后在写作中直接套用。这样不仅影响到写作魅力的体现，而且还阻碍了学生个性化发展和创新能力的提升。

（二）学生水平不足

因为小学阶段的学生年龄小，缺乏生活体验，阅读积累量也比较少，进而导致他们的写作思路比较狭窄，面对作文主题时常不知道从哪里下手，这样便极大影响到学生写作水平的提高。写作需要结合学生真实的生活体验，融入生活感悟，但部分学生在写作中忽视了这一点，生搬硬套，使作文显得千篇一律。

（三）教学系统性不足

就小学语文写作教学而言，很少有教师会开展系统的教学，大多教师往往是教授完一个章节之后，直接根据章节主题给出一个题目让学生进行写作，写作完成之后交由教师简单批改就结束了。这导致写作教学流于形式，学生写作中遇到的问题会一直存在，不能得到解决，写作水平自然也很难得到提升。

二、有“氧”作文：培养小学生作文能力的有效“支点”

（一）为写作思维加“氧”

1.合理引入思维导图。思维导图借助思维和图像之间的联系，形成完善的思维框架，有助于学生的思维发展，有助于学生更加有效地学习。而对于小学语文教师而言，在作文教学中便可以合理引入思维导图，借此促进学生逻辑思维、作文水平等提高。例如以“过年”为主题，教师可以应用绘本、口头提示等进行学生思维的锻炼，教师首先可以借助多媒体在投影仪上呈现一些过年的情境图片，如吃团圆饭、放鞭炮等。通过图片引起学生的回忆，然后教师可以引导学生将这些图片串联起来。此外，教师还可以应用语言进行引导：“同学们，你们过年的时候会做些什么呢？”然后让学生大胆地发言，实现对思维导图的进一步完善。之后再让学生着手写作，将思维导图转变成为文字，采用合适的词语进行润色，进而写出高质量的文章。

2.随文练笔。随文练笔是锻炼学生作文能力的重要方式之一，侧重于增加课外阅读量、启迪学生等。在这种练习中，学生重组阅读文本的能力能够得到逐渐提升，加深他们对写作规律、方法的理解。例如为了丰富学生的阅读量，教师可以经常性地给学生推荐一些合适的文学期刊，如《意林》《读者》等，使得学生能够接受优美文字的熏陶，实现知识储备的逐渐增加。在日常教学中，教师也可以经常性地布置任务，如在谋篇文章学习过程中，教师可以让学生抄录文章中的好词好句，并基于这些词句写一篇小短文等。这样能够很好地锻炼学生的思维，促进学生写作能力的提升。

（二）提升教学趣味性

1.情景促写。情景促写具体来说就是由教师给学生创设一个合适的情境，借助此引导学生观察与感受，然后进行写作。通过这种方式，能够很好地激起学生的写作兴趣，培养学生的思维能力。例如在“令我感动的人”这一作文主题写作指导中，教师可以借助视频、图片展示等方式为学生营造一种合适的氛围，也可以直接带领学生观看一些有正能量的视频，如《我是雷锋》《感动中国》等，通过这些感人的故事激起学生的写作情感，促进其更加有效地写作。部分学生可能对于故事存在感受不深的情况，所以教师还可以找寻其他的突破点，如播放歌曲《烛光里的妈妈》《时间都去哪儿了》，通过音乐的感染力，可以很好地点燃学生的激情，促进学生产生共鸣，进而在接下来的写作中能够写得更加顺畅。

2.童漫作文。童漫作文具体说就是在作文课堂教学中，教师借助和教材相关的卡通图片、漫画等激起学生的学习兴趣，促进学生作文水平提升的一种方式。一方面可以组织学生进行看图写话，主要目的就是借助卡通漫画、绘本故事等调动学生写作热情，拓展学生的写作思路。例如在“中秋”这一题材写作中，教师可以引入“嫦娥奔月”这一故事，使学生解中秋节的起源和习俗。这种带有神话色彩的故事能够吸引学生的注意力，使学生充分发挥自身想象，为接下来的写作做好铺垫;另一方面就是漫画留白。具体来说就是教师有意识地在所展示的漫画中留出一定的空白，然后让学生充分发挥自身想象补充空白。例如在“白雪公主”这一漫画中，教师可以展示前半部分，之后鼓励学生发挥自身想象，构思后半部分。借此可以很好地锻炼学生的思维能力，促进学生写作水平的提升。

3.合理引入游戏。游戏是小学阶段学生喜闻乐见的一种娱乐方式，如果能够在作文教学中合理引入趣味性游戏，便能有效调动学生的主观能动性，使得学生充分发散自身思维，写出优质的作文。通过这种方式，能够营造出一种良好的氛围，使得学生能主动参与其中，最终实现写作兴趣、写作水平的提升。

（三）融合合适的“诗词意境”

1.合理创设教学情境。古诗词是我国古典文学中的精华所在，其中蕴含了十分丰富的人文内涵和审美价值，有助于促进学生文化素养的发展。小学语文教师在写作教学中，可以借助信息手段，通过音乐、图画等进行情境的渲染和再现;也可以鼓励学生大胆的想象，然后描绘情境;还可以营造良好的对话情境，锻炼学生的语感，促进情感教学的落实。例如在“我们眼中的缤纷世界”这一模块内容教学中，教师可以引入《咏鹅》《春晓》等古诗词，借助多媒体将古诗词中的场景呈现出来，并让学生据此进行分析讨论和写作。通过前面的铺垫，学生能够深入理解古诗词的内容，基于古诗词的中心思想和内容展开写作，促进课堂教学质量的提升，提高学生的写作水平。

2.摹写借鉴。对诗词进行二次创作，最为重要的一个要求就是让学生准确把握诗词的情感和内容，使得学生能够细细品味诗词中的优美句子，之后再着手进行学生写作灵感和创新思维的激发，引导学生合理地写作。因此，要想达成理想的摹写再创效果，需要使学生充分领悟诗词语言的作用，加深学生对诗词情感和内容的理解。

总之，不论采用哪一种教学方式，都是为了有效激起学生的写作兴趣，有了兴趣，学生就能更加认真有效地学习，进而实现写作能力的提升。为此，小学语文教师需要转变观念，结合教学实际合理引入有“氧”作文，借助思维培养、提升教学趣味性以及融合合适的“诗词意境”等方式激活传统写作课堂，促进教学目标的达成，为学生今后的学习进步奠定扎实的基础。

参考文献

[1]丁雪琴.有“氧”作文——培养小学生写作能力的有效“支点”[J].赢未来，2017（34）：111.

[2]冯永.“有氧作文教学”的习作训练活动[J].小学语文教学，2018（10）：14-18.