初中地理教学中的探究式学习法落实之路

唐卫伟

摘 要：探究式学习法在初中地理教学中的应用与传统教学法存在很大区别，其更加注重学习者的“探究”与“学习”，关注学生主体性的发挥以及学习方法的优化，学生的自主探究让初中地理课堂有效避免了传统课本知识传授的弊端，有助于学生地理学习能力的提升。基于此，本文从探究式学习法的特点入手，重点阐述了初中地理教学中的探究式学习法落实策略，以供参考。

关键词：初中地理;探究式学习法;特点;策略

一、探究式学习法的特点

（一）问题探究性

探究式学习法的落实需要学生具备主动探究意识，而具备探究性问题的提出可以激活学生问题思维，以探究性问题为驱动，进行探究解答疑惑。探究式学习法在课堂教学的应用，需要教师注重所提出的探究问题难易度适中，符合初中生的认知水平，让学生可以通过探究问题突破思维限制，唤醒问题意识，获得独到的见解。

（二）过程自主性

探究式学习法的关键在于学生学习主体性的发挥，因此教师在探究式学习法实施过程中，应给学生创造出独立、自主、开放的学习空间。在这个学习空间中学生可以选择自主探究思考，也可以选择小组合作探究，学生根据学习需求制定学习方法、整理数据信息、归纳总结成果，从而树立为自主学习的观念，在独立思考或与人合作中感受到学习的乐趣。

（三）成果分享性

培养学生的分享意识是素质教育改革下的教育目标之一，探究式学习法的应用为学生分享意识的培养提供了更多可能。学生在分组探究中通过收集信息的分享、探究过程的分享、探究结果的分享生成分享精神，学会倾听他人的观点与建议，乐于表达自己的想法，从而，在分享与借鉴中获得共同的进步。

（四）评价灵活性

新课标对教学评价进行了重点研究，并对教学评价的教育意义进行了重新定义，主张评价内容的全面性与评价手段的多样化，提倡形成性评价与终结性评价的结合。在这种背景下，探究式学习法的落实同样需要遵循评价方法多样化与评价内容全面性的原则，关注每一位学生个体的独特性，关注学生在探究过程中的各方面表现，以灵活的评价方式引领初中生在探究式学习中树立学习的自信，感受到学习的成就感，促进初中生在地理探究学习中的全面发展。

二、初中地理教学中的探究式学习法落实策略

（一）确定探究主题

确定探究主题是探究活动开展的前提条件，以探究主题的确定来明确探究方向，避免学生在地理问题探究中出现过于盲目的情况。探究主题的确定并非教师独断，也并非学生任意而为，而是需要教师与学生共同探究，选择合适的探究内容。探究主题应建立在学生的认知基础之上，教师应鼓励学生根据探究主题搜集资料，为探究活动的顺利开展奠定基础。

如在人教版八年级地理“中国地理差异”这一章节的教学中，教师结合具体的课堂教学内容、教学重难点以及学生的探究能力，设计了以“中国西北与东部沿海地区存在自然差异与人文差异的原因”为主题的探究活动，要求学生围绕这一探究主题从多种途径搜集中国自然要素图、人文要素图等探究素材，如地形、河流、人口、交通等等。

（二）创设探究情境

探究式学习方法在地理课堂中的有效落实，需要学生具备问题探究的意识，而激发学生问题探究意识最有效的方法就是探究情境的创设，探究情景的创设可以让学生在入情入境中产生探究的动机。创设探究情境的方法可以分为以下三种。

其一，利用生活情境创设探究情境。如在人教版七年级上册“天气和气候”的教学中，教师可以以所在地的冬夏季气温变化现象作为引入，让学生感受到“天气和气候”与我们的生活息息相关，进而思考“为什么天气与气候会变化”，产生问题探究意识。

其二，利用典故或诗歌创设探究情境。如在“海陆变迁”的教学中以“沧海桑田”故事创设情境，在“多变的天气”教学中以“诸葛亮巧借东风”的经典故事作为探究情境，在“河流和湖泊”教学中以《将进酒》《虞美人》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等诗词创设探究情境，激发学生进一步探究的意愿。

其三，利用多媒体课件创设探究情境。多媒体设备是当前最为常用的教学辅助工具，在探究式学习法落实中利用多媒体设备可以给学生视觉与听觉的冲击，吸引学生的注意力。如在人教版七年级上册第二课“地球的运动”教学中，若是单纯地依靠讲解与想象，学生难以理解地球运动的方向与特点，而通过多媒体展示的方式，学生更加直观地看到了地球是如何运动的，激活了探究热情。

（三）进行探究交流

探究过程是探究式学习法落实的主要环节，在这个过程中教师应敢于放手，赋予学生更多的探究学习权利，让学生主观能动性发挥在地理探究学习活动中。学生首先应围绕探究主题确定探究方向，根据已知经验大胆猜测、假设，然后以小组为单位制定探究方案，最后经过探究交流得出探究结果。在实际的探究交流学习过程中，教師要保证每一位学生都可以充分参与其中，并且鼓励学生们敢于提出建议，积极抒发见解，在交流与辩论中深化问题探究，从而促进学生在探究式学习过程中实现深度学习，让探究式学习法在地理课堂中的实施更有效、更高效。

比如在人教版八年级下册“全国政治文化中心——北京”的教学中，教师可以围绕“从古至今，为什么北京成为了多个朝代的都城，甚至成为了新中国的首都？”这一问题设置小组探究活动。首先，教师应引导学生根据教师所提出的问题思考北京的地理位置有哪些特点，以地理位置入手作为探究性学习活动的切入点。在小组探究中学生往往会被北京文化古迹所吸引，尤其是一些了解历史、参观过这些名胜古迹的学生显得异常兴奋，在探究式学习活动中充满了动力。接下来，教师应发挥引领作用，引导学生在合作探究中深化探究问题。学生在合作探究中通过多方面的问题探究，加强了对地理知识的了解，加深了对地理知识的记忆，探究学习能力得到了提升。

（四）展示探究成果

探究成果的展示为学生的学习结果创造了总结与分享的机会，可以让学生在成果展示中获得成就感，在经验分享中吸收他人经验，在倾听与反思中取长补短，实现共同成长。但是，在探究成果展示中需要注意：1.探究成果是集体成果，且必须是真实的探究成果;2.允许探究成果存在不足;3.教师应关注学生的探究过程与探究成果两个方面，不以单纯地探究成果评判学生。

综上所述，探究式学习方法在初中地理教学中的有效落实，对于促进初中生地理探究意识的形成以及学习能力的提升，具有重要的意义。

参考文献

[1]探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[J].刘慧利.科学中国人，2015（3）：36-37.

[2]杨慧艳.探究性学习在初中地理教学中的应用[J].学周刊，2016（24）：44-45.

[3]郝会静.初中地理教学中引导学生进行探究式学习的策略[J].学周刊，2012（34）：69-70.

[4]任松霞.构建生本课堂下的初中地理教学实践[J].读与写（教育教学刊），2019（11）：21-22.