核心素养下学生语文阅读教学策略研究

朱 渊

（吴江平望中学，江苏 吴江 215221）

高中语文中的阅读教学是以高中语文教学内容为基础，借助高中语文课本知识，让学生能够在阅读文章的过程中变得更加有目的、有安排、有方法。教师在进行高中阶段的语文理解教学时，要找到适合学生学习的教学方法，改变传统的教学方式，帮助学生找到适合他们的阅读方式，这样学生的文章阅读能力才能够在高中阶段的阅读教学中得到很大程度的发展。

一、高中语文阅读教学的意义

（一）阅读核心素养得到提升

在高中语文阅读的学习过程中，高中语文的阅读素养是提高高中语文阅读能力的重要组成部分，高中语文的阅读教学就能够很好地提升学生的阅读素养，培养学生的语文阅读素养是高中语文教学工作中的主要教学目标。在高中语文的阅读教学中，将高中语文的阅读文章和高中语文的学习特点巧妙地结合在一起，从而使得学生的语文阅读核心素养能够得到提升。高中阶段语文的核心素养是指学生语言表达能力、思维拓展能力、事物审美能力以及文化修养能力，这些高中语文的核心素养都能够在高中语文的文章阅读过程中得到很好的展现，语言表达能力主要体现在高中语文的文章句式以及文章用字中，学生在进行文章阅读的过程中，就能够很好地感受到文章的语言表达能力，思维拓展能力主要体现在文章的段落之间的联系中，每个不同段落中的微妙联系能够很好拓展学生的思维能力，事物审美能力和文化修养能力主要体现在文章对于景色的描绘中，能够将文章中的景色描绘得更加生动，更加栩栩如生。高中语文中的阅读核心素养帮助学生很好地感受到来自阅读作品中的美妙之处，这样学生才能够真正地找到高中语文阅读中的学习动力，他们才能够更加积极地参与到高中语文的阅读教学工作中，高中阶段的语文阅读素养才能够在阅读教学中得到很大程度的提升，高中阶段的语文阅读教学任务才能够很好地完成。

（二）学生自身个性得到塑造

高中语文的阅读是提高高中阶段语文素养以及语文水平的基础，注重对于学生的阅读能力的培养，一定程度上能够帮助学生塑造更适合学生自身的阅读个性。在高中阶段的语文阅读教学中，教师可以要求学生进行独立自主的文章阅读，所以学生就会选择自身感兴趣的文章进行阅读。在学生自主选择的文章中，他们能够投入更多的阅读时间和阅读精力在阅读教学工作中，学生自身的个性就会随着阅读教学工作的开展而得到提升。传统的语文阅读教学方式限制了学生的自主性，在高中语文的阅读理解教学中，教师要积极地发挥学生在语文阅读过程中的自主性，这样学生的语文阅读思维和语文阅读能力才能够得到良好的发展。高中阶段的语文阅读教学能够更好地帮助学生认识到自身的个性，他们也能够在高中语文阅读教学中找到正确的人生观、世界观、价值观，学生的精神世界也能够在阅读教学中得到提升，学生往往都是更加独立地完成高中语文文章的阅读时，所以在高中阶段语文的阅读教学中还能够培养学生自身更加独立的阅读习惯，可以让他们更好地理解高中语文阅读文章，学生的个性也能够在独立的阅读教学中得到很好的展现，他们能够在语文的阅读教学中更加自由地、更加自主地发挥自身的个性，再通过教师在阅读教学中的积极引导，学生的个性就能够正确地展现在高中语文的阅读教学中，学生能够更加自主地进行对于语文阅读文章的思考，可以为学生的未来发展提供更加坚实的学习基础。

二、核心素养视域下高中语文阅读教学的策略

（一）激发学生阅读兴趣

学生的阅读兴趣能够很好地推动学生进行高中阶段的语文阅读教学，在阅读兴趣的驱使下，学生会更加独立地、更加自主地、更加积极地参与到高中阶段的阅读教学工作中，兴趣能够很好地激发起学生在高中语文阅读中的阅读动力，高中阶段的语文教学课堂效率也能够随着学生的阅读兴趣的增长而提升。教师在高中阶段的语文阅读教学中要将语文阅读教学与学生的兴趣爱好以及自身的语文水平相结合，这样才能够很好地调动学生在教学过程中的积极性，学生的学习兴趣才能够得到更好的激发。这样高中阶段的语文阅读素养才能够更好地提升，高中阶段的语文教学课堂的效率也能够得到提高，学生才能够在高中语文的阅读教学中投入更多的时间和动力。教师还可以在高中语文阅读教学中创建一些有趣的阅读教学情境来激发学生的阅读兴趣，让学生能够更加积极主动地参与到高中语文阅读教学中。教师还要在学生进行语文阅读教学的过程中引导学生进行阅读文章内容的思考，让学生能够带着阅读文章的问题进行阅读，高中阶段的语文阅读教学效果才能够得到更好的提升。

例如，高中阶段的学生对于高中语文教学课本中的知识并没有特别的兴趣，所以教师就要加入一些学生感兴趣的内容到高中阶段的语文教学工作中，这样高中阶段的阅读教学工作才能够更好地完成。高中阶段的学生都拥有一颗“武侠的心”，他们总是希望自己有机会去伸张正义，展现自身的才能，教师就可以根据学生的兴趣爱好进行高中阶段的语文教学内容的设计，从而帮助学生创建一个适合的高中语文阅读环境，他们才能够在高中语文阅读教学中变得更加积极和自信。比如，根据学生的兴趣爱好，教师可以将四大名著中的《水浒传》加入到学生的语文阅读教学中，“水浒传主要讲的是农民起义的故事，108 个英雄好汉由于现实生活的剥削而被迫走上起义，这些好汉受不了残暴的政权欺压，聚义水泊梁山，最后受到朝廷的招安”。虽然起义失败了，但是《水浒传》中的武侠情怀能够让学生感受到英雄好汉的武侠情义。这样的高中语文阅读教学能够很好地调动学生在语文阅读教学过程中的积极性。教师在语文阅读教学中还要积极地引导学生进行阅读，帮助学生找到语文阅读教学中真正感兴趣的部分。教师还要积极地鼓励学生，学生就能够更加自信地参与到高中阶段语文的阅读教学中。

（二）鼓励学生沟通交流

在高中阶段的语文阅读教学工作中，不同的学生在进行同一篇文章的阅读之后，产生的阅读理解也是不同的，教师在高中语文的阅读教学中要积极地鼓励学生进行阅读理解的沟通交流。沟通是个体与个体之间，个体与群体之间进行思想和情感传递的方式。在高中语文阅读教学中，有效的沟通交流能够很好地提高高中语文阅读氛围，在高中语文阅读教学中的沟通交流不仅能够提高学生的语文阅读水平，学生之间的人际关系还能够得到很好的改善，高中语文阅读教学的课堂效率也能够在沟通交流中得到更好的提升。教师在语文阅读教学中要鼓励学生展现出自己独特的见解、独特的思维、独特的理解，并且在学生之间进行阅读理解的沟通交流，在阅读教学中加入学生之间的沟通交流能够很好地提升高中阶段的语文教学课堂效率。高中语文阅读教学中进行的沟通交流，学生能够更加轻松、更加容易地感受到高中语文阅读教学中独特的魅力，从而帮助学生提高高中语文水平和自身的语文素养。

在高中阶段的语文阅读教学中，学生才是教学工作中的主体，所以教师在教学工作中要提供给学生更多的主体地位，教师的主要任务是引导学生进行语文阅读工作。比如，《红楼梦》被称为“四大名著之一”，是因为《红楼梦》中对于人物的描写非常优秀，所以才有如此高的评价。学生在学习四大名著的《红楼梦》时，对于其中的男主角“贾宝玉”就存在着不同的看法，有些同学认为“贾宝玉是封建时期贵族家庭的叛逆者，他勇于挑战封建社会中的传统观念，是一个非常有勇气，有胆量的人”，但是有的同学认为“贾宝玉最终还是没有跟钟爱的林黛玉在一起，他毕竟还是一个贵族阶级的公子，说明他最终还是臣服在了封建社会传统观念下，所以他是无法逃脱封建主义束缚的”。这两种对于《红楼梦》主角“贾宝玉”的评价都是正确的，从不同的角度评价了“贾宝玉”。教师就可以让这两种观念的学生进行沟通交流，并且在两种不同的观念中找到相同的地方，从而帮助学生更好地理解“四大名著”中的《红楼梦》。

综上所述，教师在进行高中阶段的语文阅读教学时，要注重对于阅读文章内容的选择，语文阅读教学的内容要从学生的语文实际情况出发，找到适合学生进行阅读的文章，让学生能够在语文阅读中学习到有助于学生自身发展的知识，培养学生对于语文阅读教学的兴趣，调动学生的阅读积极性，让学生能够更加自主、更加积极地参与到高中语文阅读教学工作中，高中阶段的语文教学课堂效率也能够在阅读教学中得到很大程度的提升。