学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略研究

张媛芬

（广东省惠州市博罗县华侨中学，广东 惠州 516100）

群文阅读教学主要就是将相同主题的文体统筹整合起来阅读，并在相互讨论的过程之中完成阅读要求，以此达到强化高中语文群文阅读教学效率的目标。群文阅读教学策略着重强调对相同文章主题的理解，将有效提高学生阅读效率与质量，促进学生阅读能力的成长与发展。

一、学习任务群下的高中语文群文阅读教学的意义

在高中语文群文阅读中采取学习任务群阅读方式，能整合文意相同的文章进行阅读，不但能够培养高中学生的阅读能力、语文学习能力，而且还能够让学生更好地学习其他科目的知识点，切实增强学生的综合能力，为学生未来学习成长与发展奠定基础，切实增强学生的语文阅读理解能力。

二、学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略

（一）借助学习任务群，明确群文阅读教学目标

学习任务群在应用的过程中就是整合相同主旨的文本，并依据教材内容来制定相应的教学目标，整合文本关系，再严格按照文意的脉络展开探究。因此，通过将学习任务群合理地应用到高中语文群文阅读教学中，立足在学习任务群本质上，针对学生年龄特点与知识积累情况展开统筹分析，准确把握新课改标准要求，设计相关群文阅读任务与专题。通常学习任务群在应用的过程中须设定合理的任务目标，细化专题，逐渐转化成各种小议题，方便学生进行讨论与理解。最后，紧密结合议题选取文本，逐步构建起清晰完整的脉络结构。例如，通过将文本内容整合起来进行阅读，巧妙地设计“人物思想及写作手法”的主题学习任务群，以《反对党八股》《拿来主义》两篇文章进行整合分析，引导学生分析文章的行文脉络，探究文章的主旨大意，让学生能够更加准确地理解文本内容的主要精神。

再例如，指导学生结合散文进行分析，如《故都的秋》《荷塘月色》等经典作品，让学生深入研究这两篇散文的思想和主题。但是，在借助学习任务群开展群文阅读教学时，应当依据任务群的本质设计相应主题文本的选择，充分凸显出学习任务群下的群文阅读教学与传统教学方法的差异性，为提升高中语文群文阅读教学奠定实效性、高效率的基础。

（二）利用学习任务群，合理设计议题组合文本

语文课程具有较强的综合性，而高中阶段的语文教学对学生的要求不断提高，越来越注重学生综合素质的培养，这样才能够更好地符合新课改下的高中语文课程教学要求。因此，通过在语文群文阅读中采取学习任务群进行教学时设置明确的议题，再紧密结合问题进行深入分析，找到解决问题的方法。但是，在针对语文群文阅读设计议题时，须合理制定学习任务群目标，再结合不同任务群之间存在的关系进行文本内容整合。例如，通过设计“思辨性阅读与表达”的主题学习任务群，再根据议题选择合理的文本。其中，通过结合《鹊桥仙》《虞美人》两篇文章设计关于“人生与思考”的议题，并合理地引入相关主题的其他作品，如《声声慢》，设计一个关于“人生际遇”的议题。这样通过设计出与主题相关的学习任务群，并紧密结合主题开展教学，这样便能够让学生在多文本阅读的过程中达到增强自身语文核心素养的目的。

（三）强化议题的指向性，强化群文阅读教学效果

基于学习任务群下的高中语文群文阅读教学中，教师应确定合理的群文阅读议题，保证群文阅读议题的多元化，其不仅需要在文本内容和思想情感上表现出来，而且还应该更好地体现在文本语言和表达方法上。通过以学生的语文认知水平为基础，紧密结合文本内容的主旨，坚持在指向语用原则下确定合理的阅读议题，充分激发学生参与群文阅读的兴趣，促使学生在主动阅读的过程中能够更加准确地掌握学习任务群材料的内涵和表达方法。同时，基于学习任务群下的高中语文群文阅读教学中，教师还需要强调学生对语言材料的积累，帮助学生通过各类阅读材料去理解相关故事的内涵，有效改善高中语文群文阅读教学中存在的问题，最大限度提升高中语文群文阅读的教学效果。

例如，在《荷塘月色》这篇文章的教学过程中，教师可立足于文本内容的主要情感展开教学，让阅读议题实现多样化，这样有利于学生在不同的议题下深入挖掘出文本内容潜在的情感，深入感受到文本作者想要表达的思想情感。其中，如果将情感表达作为重要的议题，通过指导学生准确把握具体的语言应用技巧，让学生在不断学习的过程中掌握多种表达情感的方式，这样不但能够让学生更加深入地了解文本内容的情感，而且还能够增强学生的阅读水平和写作水平；如果将阅读策略作为议题时，教师便可以严格要求学生按照相关的策略开展阅读活动，紧密结合课文内容所描写的意境开展阅读活动，确定合理的议题，这样才能够让学生更加准确地把握阅读方式，深入体会文本的内涵，从而更好地满足高中语文群文阅读教学的需求，充分凸显出学习任务群的作用。

（四）促使学生发散思维，培养学生思维能力

在高中语文群文阅读的教学过程中涉及多个文本，而文本之间的比较不仅有纵向上的，还有横向上的，让两者共同作用建立起立体结构，以此来发散学生的思维。因此，基于学习任务群下的高中语文群文阅读教学过程中，教师必须做好下列几个方面：一是指导学生立足于多个角度去思考问题。由于群文阅读的内容涉及范围较广，而不同文本内容在描写时采取的写作手法不尽相同，这样引导学生从不同的角度来思考问题，能够让学生的思维能力得到有效增强。二是鼓励学生想象自己与阅读材料的关系，引导学生形成良好的创新思维，以此促进学生进步和发展。

例如，在学习陶渊明的《归园田居》这首诗时，“晨兴理荒秽，带月荷锄归”这句主要营造的是一个温馨的耕作场面，主要表达了作者对田园生活的向往之情。而李白在描写“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”中将自己想要表达的对家乡的思念之情，以及对朋友的祝福之情寄托于美景中；柳永的《雨霖铃》和《归园田居》两首诗歌存在一定的联系，所以教师在日常的教学过程中应鼓励学生根据诗人的背景和文学思维积极展开想象，促使学生能够更加深入地理解诗词的大意和情感，逐步拓展学生的思维，这样才能够为学生今后的学习奠定坚实的基础。

（五）利用学习任务群，优化课堂教学实施

为了将学习任务群在语文群文阅读中的作用充分凸显出来，教师须紧密结合教学目标设计学习任务群主题，统筹考虑多方面因素来营造良好的课堂教学情境，注重学生的思维训练。

其中，当前高中语文新课改对学习任务群设计提出了具体的要求，所以教师可充分利用学习任务群来营造良好的教学情境，优化群文阅读课堂教学过程，这样才能够让学习任务群的作用在高中语文群文阅读教学过程中更好地凸显出来。

例如，在《诗经》的教学过程中，教师可结合教学目标制定针对性的学习任务群，指导学生以群文阅读的方式深入进行文本内容赏析，营造良好的群文阅读教学情境，加深学生对诗文的认知和理解。然后，通过让学生在朗读的过程中理解诗文的内涵，加深学生对文本知识点的理解。同时，通过合理地将学生分为几个小组，并以小组的形式来深入探究《诗经》中关于人物情感的描写方法，并让学生将自己的观点准确地表达出来或者是将自己对文章的体会作为课堂作业，这样能够让学生在不断学习的过程中更加深入地理解文章内容，有效增强学生的语文阅读能力。

总之，在高中语文群文阅读的教学过程中采取学习任务群的方法，不但能够优化语文群文阅读的教学过程，而且还能够让学生养成良好的阅读习惯，切实增强自己的语文学习能力，全面提升学生的核心素养。