研究生教育联合培养基地评价指标体系研究

魏英勤，房海燕，周国伟，李燕，张永春

[摘 要] 研究生教育联合培养基地评价指标体系的建立，对于基地建设质量的客观评价及建设决策具有重要的意义。通过剖析联合培养基地的构成要素，围绕应用型创新人才培养，确定了评价指标、指标权重及综合评分操作。在此基础上构建了基地自身完善参数（Pdj）、横向发展优势参数（Phj）和纵向发展优势参数（Pvj）三个评价参数，从横向和纵向两个方面比较评价基地所处的建设水平及发展潜力。构建的相对完整、科学量化、可纵横向综合评价的指标体系，可为基地评价、中长期建设规划及建设决策提供参考。

[关键词] 研究生教育;联合培养基地;评价指标体系

[基金项目] 2018年度山东省研究生质量提升计划课题“研究生教育联合培养基地建设标准及评价指标体系研究”（24180807，18-25）;2020年度山东省研究生教育质量提升计划和创新计划课题“化学学科前沿专题课程”（SDYKC20174）;2019年度齐鲁工业大学校级教研项目“新工科背景下制药工程一流专业建设的研究与实践”（2019yb29）

[作者简介] 魏英勤（1971—），男，山東临沂人，博士，齐鲁工业大学化学与化工学院副教授，主要从事药物分离分析与质量控制研究;房海燕（1978—），女，山东济宁人，硕士，齐鲁工业大学生物工程学院实验师，主要从事天然药物成分催化转化研究;周国伟（1965—），男，山东淄博人，博士，齐鲁工业大学化学与化工学院教授，副院长，主要从事介孔材料可控制备及修饰研究。

[中图分类号] G643   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）46-0001-04   [收稿日期] 2021-04-27

为强化应用型创新人才培养，推动研究生培养与生产科研的结合，校企双方协同合作，实现人才队伍、产学研合作、实验实训条件等方面的优势互补。如何将联合培养基地建设成为高层次人才培养和科研基地，保障联合培养基地的高效运行，是一个值得深入探讨的课题。

评价指标体系的建立对于联合培养基地的正常运转与规范化建设具有重要意义。目前用于评价的指标很多，如基地条件、管理制度、人才培养、合作成果等，部分指标可以进一步细化为二级指标乃至三级指标[1]。如何设置合适的权重，反映这些评价指标对于应用型创新能力培养的贡献大小，也会直接影响到指标体系的实际应用和评价结论[2]。然而目前涉及评价指标体系的研究主要集中在产学研合作、企业技术联盟绩效评价等方面，研究生教育联合培养基地尚缺乏相对完整、可科学量化、操作性强的评价指标体系。

本文采用调查问卷、文献调研、实地考察、交流研讨等方法，对联合培养基地的建设现状及存在的问题进行了分析，归结出影响基地建设的关键因素。在此基础上，详细探讨该评价系统中各指标体系的设置原则及评价指标体系的构建，并应用于部分高校现有联合培养基地的比较评价。

一、研究生联合培养基地的建设目标

强化应用型创新人才培养，是联合培养基地建设的根本目标。联合培养基地是与企业等合作建立的研究实践平台，更是培养专业学位研究生的人才培养平台，因此，联合培养基地的建设要依据教育教学规律，紧紧围绕专业人才培养目标。由于，高校关注的是研究生培养质量，而企业更为关注联合培养所能够产生的实际效益。只有统筹兼顾，立足于专业学位人才培养，才能充分发挥高校的人才优势和企业技术产品项目优势，有效整合校企双方资源优势，更好地服务于产业需求。作为研究生专业实践的主要场所和产教结合的主要载体，企业则应具备与其教育层次相匹配的工程技术平台和科研平台、高水平的导师队伍、完善的规章制度和生活保障等条件，与培养单位形成紧密和稳定的产教合作关系，才能训练与提升研究生的职业胜任能力、创新创业能力。只有这样，才能弥补高校和企业的人才培养局限，带动高校、企业及研究生三方的协同发展，满足行业发展对于高层次应用型人才的需求。

二、研究生联合培养基地的构成要素

联合培养基地的正常运转离不开基地的软硬件条件支撑。硬件条件建设是根本，基地所在企业应该积极提供研究设施和实践指导条件，营造自由、宽松的学术环境，促进优秀创新人才成长。企业应该具备开展联合培养所需要的科研研发平台，如博士后科研工作站、工程中心、公共技术服务平台等。校企双方可在企业设立基地管理办公室，保障导师和研究生必需的科研生活条件。负责基地管理制度体系的制订与实施，保障研究生培养实践基地协议、产学研合作协议等的规范实施。负责基地的运行管理，组织基地研究生团队，落实课题经费。根据产品特点及工艺关键技术凝练研究课题，合作进行新产品、新技术、新工艺开发，提升产品质量与效益。开展技术培训，为企业提供技术咨询和技术指导。负责“双师型”导师队伍建设，根据教师职称学历结构、研究专长等进行动态调整。深度参与培养方案修订、项目课程教材讲义编写、专业实践指导等。负责研究生信息和实践成果统计，分析所获成果与导师指导和参与课题的关系，总结培养经验优化布局，做好资料存档。

作为人才培养的第一责任者，高校应在联合培养过程中充分发挥主导作用。在培养方案修订、项目课程教材讲义编写、企业关键技术和产品研发、技术难题攻关等方面把握方向。导师队伍建设方面，可以通过评优、晋级等多举措强化引导，优化双师型教师队伍结构。鼓励研发经验丰富的导师常驻基地，与基地管理密切合作，解决技术难题。同时将符合条件的企业技术人员纳入导师队伍。完善研究生科研实践能力评价，将与企业技术研发有关的科研实践业绩作为考核内容。

三、构成要素的评价指标及指标权重

联合培养基地专业特色突出，构成要素涉及校企双方，影响人才培养的因素难以全部纳入评价指标体系。我们采用德尔菲法进行指标赋分（5级评分法），将问卷调查意见整理、归纳、统计，去除平均得分小于1分的指标，经两轮专家问卷调查，最终得到一级指标5项、二级指标13项、三级指标14项。如表1所示。

权重确定也是联合培养基地绩效评价指标体系的重要内容。指标权重不同，即使采用同一组指标数值，评价结论可能截然不同。为准确、客观评价指标之间的关系及其在评价指标体系中的作用和重要程度，我们采用实验法、专家咨询、综合意见法等，进行了各指标权重的确定、调整。将表1中各构成要素的评价指标权重分成了两个层次，一是各构成要素在整个评价体系中的权重，二是每个构成要素中所包含的各个具体指标在该构成要素中的权重。设计并发放调查问卷，选择对联合培养有丰富经验的校内外导师及参与基地建设与管理的30名专家进行问卷调查，考查各构成要素评价指标权重的可靠性程度。采用五级评分法给表1中所有一级指标赋值，按式（1）计算一级指标权重，同时结合本法和一级指标权重数值计算三级指标权重。采用SPSS软件对调查数据进行分析，观察一致性系数，考查专家的认可程度。在此基础上，结合SPSS主成分分析法，得到各个主成分的贡献率，以及各项指标的贡献率，进一步确定14个三级指标的权重。从表1所示的评价指标和权重计算结果可以看出，选定的评价指标比较客观且易于量化，并与文献结论基本吻合[3]。采用表1设计指标权重咨询表，选择20位行业专家进行问卷调查。结果显示，18位专家对指标权重结果表示满意，说明本文确立的评价指标及指标权重比较科学合理。一级指标权重的计算公式见式（1）。

W■=P■ /■■P■（1）

（Pkj为专家j对一级指标k的赋值，Pik为专家j对一级指标i的赋值，n为一级指标总数）

四、评价指标体系及综合评分

经三级细化的评价指标往往仍不能涵盖评价指标的具体信息，为此，结合表1，设置了主要观测点及参考分值，以便于综合评分。根据20处联合培养基地准备的材料，采用选定的的评价指标和权重，按照百分制对各项三级指标赋分，分别求出最大值、最小值、极差、平均值及标准差，运用离差法确定等级划分范围，结合权重，建立评价等级标准。在0～100分范围内，每项指标所得等级划分对应的百分数值乘以指标权重，即得某联合培养基地的综合评分，制备的指标评分标准如表2所示。各等级评分范围，A档≥90分，B档80～90分，C档60～80分，D档60分以下。

五、培养基地的比较评价

依据所建立的评价指标体系，从具体指标、大类指标和综合实力三个层次，对拟评价基地进行了建设质量评价。通过动态的横向和纵向比较，还可以准确、及时地发现基地的特色、优势及不足。采用拟评价基地基准期分值（设立时的评价分值，Sbj）和当前评价分值（Snj），可以按式（2）计算基地j的自身完善参数（Pdj）。采用调研的10家培养基地的平均综合评分为参照分值（Snm）和当前评价分值（Snj），可以按式（3）计算基地j的横向发展优势参数（Phj）。采用调研的10家培养基地的自身完善参数均值（Pdm）和基地j的自身完善参数（Pdj），可以按式（4）计算基地j的纵向发展优势参数（Pvj）。以自身完善参数（Pdj）、横向发展优势参数（Phj）和纵向发展优势参数（Pvj）为评价参数，从横向和纵向两个方面比较评价基地建设所处的水平以及发展潜力。以相对优势和发展优势分值为0的基地作为基准，分值为正數、负数，分别表示先进和落后。通过纵向比较，按照短期、中期、长期，将评价指标所代表的时间尺度分为三个等级，1年以内为短期、1～3年为中期、3年以上为长期，即可根据综合评分计算选定建设年度期限内基地的发展优势参数，比较评价基地建设的进展状况。评价指标体系既可由综合评分给出基地的综合实力，又可根据相对优势看出拟评价培养基地在基地库中质量提升的发展速度;对新建基地，还可根据发展优势评价其发展潜力，鼓励质量提升较快的基地发展。

Pdj（%）=（Snj–Sbj）/Sbj*100%（2）

Phj（%）=（Snj–Snm）/Snm*100%（3）

Pvj（%）=（Pdj–Pdm）/Snm*100%（4）

（j-基地代号，m-基地库基数均值）

六、结语

本文明确了联合培养基地构成要素，合理确定了其评价指标及权重，建立了较为系统合理的评价指标体系。评价指标体系综合考虑了评价操作的可行性和实用性，既易于观测计量，又能为基地建设决策提供参考。评价指标体系涉及的观测点，可以记录并形成连续、全面、客观的资料，能够比较准确地评价所建设基地的质量。在此基础上，选择部分培养基地进行评价，据反馈结果调整修订所建立的评价指标体系。本文所构建的相对完整、易于量化、可纵横向综合评价的指标体系，将为基地的中长期建设规划和高效运行提供新的思路，对基地的系统评价及建设决策具有一定的参考价值。

参考文献

[1]范雯.山东省研究生联合培养基地建设的研究[D].青岛：青岛大学，2012.

[2]杜栋，庞庆华，吴炎.现代综合评价方法与案例精选[M].北京：清华大学出版社，2008：20-21.

[3]杨亚娟.专业学位研究生联合培养基地绩效评价指标体系研究——以广东省为例[D].广州：华南理工大学，2016.

Study on the Evaluation Index System of Joint Training Base for Graduate Education

WEI Ying-qina， FANG Hai-yanb， ZHOU Guo-weia， LI Yana， ZHANG Yong-chuna

（a. School of Chemistry and Chemical Engineering， b. School of Bioengineering， Qilu University of Technology， Jinan， Shandong 250353， China）

Abstract： The establishment of evaluation index system of joint training base for graduate education is of great significance to the objective evaluation and decision-making of base construction quality. By analyzing the elements of the joint training base， this paper determines the evaluation index， index weight and comprehensive scoring operation centering on the training of application-oriented innovative talents. On this basis， the evaluation parameters of base self-perfection （Pdj）， horizontal development advantage （Phj） and vertical development advantage （Pvj） are constructed to compare and evaluate the construction level and development potential of base from horizontal and vertical aspects. The relatively complete， scientifically quantified， and comprehensive evaluation index system constructed in this paper can provide reference for base evaluation， medium and long term construction planning and construction decision-making.

Key words： graduate education; joint training base; evaluation index system