学科核心素养下的高中化学课堂教学

高立乾

摘要：随着当前社会教育领域的快速发展，化学这个科目被赋予了一些新的任务，它要求在进行基础的内容学习时，还应当提升学生们的化学核心综合素养，基于此，高中的化学老师在开展日常的教授过程时，应当以促使学生掌握化学内容为基础，通过化学的实际教授环节，综合开展化学的整体评价，全方面地提升高中学生们的化学核心综合素养。对于老师的实际教学过程，学生们应当主动地加入到课上的学习中去，从活动中掌握基础的化学内容，并借此提升自己的学科核心综合素养，这对学生未来的学习都有着非常重要的作用。基于此，本文将以学科核心综合素养为基础，对高中的化学教授手段进行一系列的探索和分析，并提出一系列的措施来改善化学课上的讲课效果。

关键词：核心素养;高中化学;课堂教授

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在高中的化学实际教授环节中，应当以培育学生们的化学水平为重要的目标，进而全方面提升学生们的个人能力和核心综合素养。现在大多数的化学教授环节中，为了达到教育要求的目标，高中的化学老师应当以学科核心综合素养为根本，根据学生的实际情况制定合理的教学方法，借此全方面地提升学生们的化学素质，提升学生们的学科核心综合素养，从而使得学生们得以更好的发展。

一、在高中化学课堂上倡导学科核心素养的意义

在高中上化学课的时候，加强对学生化学核心综合素养的培育，对于学生个人和课上教学的开展都有诸多利益。

1.1有利于提升学生自主学习能力

高中的化学老师在学科核心综合素养指导下进行知识的讲述，从激起学生的乐趣着手，注重每节课通过灵活的教学手段来抓住学生对化学内容的乐趣，将会使学生能够自发地加入到老师的讲课环节中来。有助于提升学生对学习的关注度和分析能力，可促使学生实现从被动学习到主动探索知识的转变，有助于学生真正实现主动学习意识的提升。

1.2有利于培育学生的合作意识

高中时期的化学具有一個非常赫然的特点，即其是由很多的相关实验组成的，因此，实验的学习是化学教授环节的重要知识。高中的化学老师以学科核心综合素养为指导对学生的实验学习过程进行教导时，通过对实验环节的充分利用，能够对学生的创新意识进行激发。通过对分组进行实验的合理利用，可提升学生的合作思维和集体感。

1.3有利于提升课堂教授效率

高中的化学老师在学科核心综合素养的教育观念下，在教授环节中注重对学生的思维水平进行磨炼，有助于学生形成更加规范的化学素养，使学生在面对新内容和寻求困难问题的解决方法时，都能更快速地找到思路，会为化学老师课上教学的正常开展起到一定的促进作用，有助于实现教授效果的提升。

二、学科核心素养指导下的化学教学方法

2.1在新知识的讲解过程中融入化学学科核心素养

创新知识的传授也是课堂教学中的一个环节，因此在课程设计时要把握课堂上教学标准的特征，以保持学生的创新性思维。挖掘好了教材这个媒介后，再运用实验教学的有利手法，将宏观认知与微观研究、证明推演与模型认知等方法渗透到对具体知识点的教学当中，以达到耳濡目染，水到渠成。

例如：在学习《海水中的化学元素》的时候，在讲述海元素钠的性质时，为避免讲解缺乏活力，更好的体现老师对学生核心综合素养的培育，可以进行如下设计。从人们的生产、生活中使用的金属，铁、铝、镁、锌来导出元素钠，进而探索钠的性质。指引学生回顾已学过的铁的一些独特性质，运用对金属整体性质的比较来猜测钠到底有什么性质。从学生现有的知识掌握水平来看，对钠性质的猜想往往都是不准确的，结果也是有很多。学生再依据铁的一些性质，根据金属活动顺序表和钠的结构图，对钠的性质进行猜测，可以初步得出钠可以跟硫酸以及气体进行反应的结论，并且与铁对比的话钠的反应更容易进行;也得到了不正确的结果，那就是钠也可以将硫酸铜中的铜置换出来，也刚好可以利用这一点，找到了突破重点内容的入手点。

接下来通过做实验来验证学生的猜想是不是正确的，这里重点讲解一下关于钠与硫酸铜发生反应的整个实验。师：大家想一下钠能将硫酸铜中的铜置换出来，是否正确呢？下面大家来做一个实验，老师开始给学生展示整个实验的过程，带领学生仔细的查看实验发生的现象，关注是否有红颜色的铜产生。结果并未看到有红颜色的物质产生，却看到了有蓝颜色的物质生成。经分析这些物质是氢氧化铜，这让学生的思考碰撞出了火花。老师继续带领学生深入思考，提出一个问题：钠与硫酸铜并没有进行反应，反应的物质除了钠和硫酸铜还有什么物质呢？学生很容易分析出可能与水有关。老师进一步询问学生：是钠与水进行化学反应了吗？从而引出了有关钠与水反应的实验问题并加以探索，学生由此得到了钠与水反应能够得到氢氧化钠的实验结果。接着教师又进一步提问，氢氧化铜是如何形成的呢？又应如检验？让学生给出了解决该问题的方法，由此突破了本课的重点认识。

2.2在学生课后实践中渗融入学科核心素养

对学生核心综合素养的培育只靠老师在上课时的教学是远远不够的，要从多个角度去进行培育。借助一些课后的活动，设计出相应的方案，充分利用书本中的资源，开发符合学生学科核心综合素养培养的相关项目。

例如：在化学书本中的《植物中某些成分的提取》是非常好的素材，它确定本节课的目的是让学生采用做实验的方式检测食物中的铁元素，并体验做实验的大概环节。本节课的任务主要是为需要学生搜集资源，学会菠菜中铁元素检测的方法，制定相关的实验，开展探索，并交流实验后的结论，学会怎样写报告。通过这样的活动，训练了学生开展证明推理、建立科学的意识、培养科学态度等核心素质。

结语

学科核心综合素养下的化学课堂，老师应该主动地转变原来的教育思想，选择更加符合学生们的讲课方法，将学生作为课上学习的主角。化学的教授环节以培育学生核心综合素养为主体目标，关注个人素质，化学水平和应用知识水平的培育，促使学生不断完善自身的知识架构，创建有利于发展核心综合素养的上课气氛和环境，大幅度的提升学生们的综合水平，进而促使学生们更好地发展，满足现在社会对人才的需要，成为化学行业中的显著人才。

参考文献

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[2]朱煜彪.浅析学科核心综合素养在高中化学课堂教授中的落实[J].文理导航（中旬），2020（09）：48-49.

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