核心素养下中国近代史课程资源开发设计原则及步骤流程探析

伍晓萍

课题：本文是福建省建瓯市教育科研2019年度立项课题——《基于核心素养的中国近代史课程资源的开发与实施研究》（课题立项批准号B19010）阶段性成果

摘要：课程资源开发与设计是课程教育改革的重要载体，是课堂教学质量提升、学生实际学习需求满足与核心素养培养的重要依托。中国近代史课程资源资源的开发与设计不仅能够强化初中生历史学习热情和探究欲望的激引，而且能够实现学生视野范围的拓展、知识的丰富、思维的延伸，课程资源开发设计过程中要把握好基本原则，严格按照相应步骤流程进行开展。

关键词：核心素养;中国近代史;课程资源开发设计;原则;步骤流程

一、核心素养下中国近代史课程资源开发设计原则

（一）坚持目标性原则。要确保近代史课程资源开发与设计同课程教育教学的具体目标相契合、相一致，教学过程中教师和学生能够科学选择、灵活应用，使之更好地助力教学目标的达成。

（二）坚持开放性原则。中国近代史课程资源开发设计过程中应当秉持开放的态度，只要有助于教学活动的开展、只要尊重历史的原则和要求都可以进行相应资源的开发、利用与设计。

（三）坚持有效性原则。近代史课程资源开发与设计过程中应当对学生的兴趣、热情以及学生喜闻乐见的活动进行充分考虑，对学生的具体学情进行综合发现、研究与权衡，将教学活动之中学生能接受、可运用的课程资源进行开发与设计。

（四）坚持适度性原则。近代史课程资源开发必须以教学的实际需求为基础和依据，要以不同的教学内容、教学对象进行差异化课程资源的开发与利用，让课程资源适当、适度、适切。

二、核心素养下中国近代史课程资源开发设计步骤流程

以中国近代史《戊戌变法》一章节教学为例，对课程资源开发设计步骤流程进行分析和探讨。

（一）资料信息收集

初中历史学科的课程资源有着丰富的数量、广阔的范围，要全面、系统、广泛地对相关的有用的课程资源进行搜集和整理，使之更好地服务和辅助于历史教學活动的开展。要充分依托不同版本的历史教科书，对其中的图片、史料、习题、说明、引言等内容进行综合性开发与整理，将其中的精华部分提炼理出来，并进行对比和整合，教师再进行一些内容的重组、修改、延伸、拓展和创造;利用学校图书馆对有关戊戌变法的历史类文学作品、历史报刊、历史读物、历史文献等进行查找，以此强化《戊戌变法》内容教学资源的丰富;依托网络技术和信息技术，对相关的历史影像资料、网上博物馆以及历史遗迹遗址等进行挖掘和搜集，深入学习、系统整合、科学把握，重点对与该章节内容相关有用的课程资源进行全面整理。

（二）内容内涵挖掘

历史学科教育教学的目的在于帮助和引导学生发展地、辩证地、客观地、全面地进行社会和历史的看待，特别是历史学科之中的思想教育因素非常丰富，那些真实的历史人物、历史事物和历史知识往往能够强化学生情感共鸣和学习兴趣的激发，实现学生思维的有效启迪。中国近现代史课程资源开发中教师要注重以教学大纲为引领，对其中历史责任感、历史规律和历史观点、爱国主义等教育进行科学实施，强化同教材本章节教育教学具体目标的结合，使之高度契合、完全统一，以此实现课程教学资源开发与利用的规范化、科学化水平。

（三）学生作用发挥

在中国近代史课程资源开发中要注重强化学生主观能动性的发挥，动员和引导他们积极参与，让学生对相关的课程资源进行全面学习、深入探讨，使之更好地服务和辅助于自身的历史知识学习。在进行《戊戌变法》课程资源开发设计中，课前教师可以组织和引导强化网络信息技术的应用，以此为依托进行相关资料的搜集，并进行历史短剧的编写，再安排各个小组的学生进行表演活动的开展。在学生表演完成之后，教师可以进行相应问题的提出：①戊戌变法发动的历史背景是什么？②变法的原因是什么？③变法过程中遇到了的困难是什么？④导致变法最终失败的原因是什么？⑤如果没有袁世凯和荣禄，那么变法是否能够成功？⑥假如你是谭嗣同，失败之后你的选择会是什么？⑦我们应当从谭嗣同身上学习什么？借助这样的方法，赋予学生充分的信息搜集与处理的权利，帮助和引导他们借助自身已有的经验和知识进行历史问题的解决，进一步让学生感受到历史是可感的、真切的、真实的，强化学生主观能动性的充分发挥，让学生在活动参与之中实现历史课程资源的深入开发与利用，帮助和引导学生将学习中的体验和感悟转化和落实到自身的行为规范之中，让学生更好地进行学习和生活，学会处事与做人。

三、结语

核心素养下中国近代史课程资源的开发与设计中应当坚持目标性、开放性、有效性和适度性原则，按照资料信息收集、内容内涵挖掘、学生作用发挥的步骤和流程进行课程资源的开发与利用，从而进一步实现历史的生动还原与真实再现，带动初中生历史核心素养的培养与发展。

参考文献：

[1]牛林豪.中国近现代史乡土历史课程资源的设计及利用[J].科教导刊，2021（6）.

[2]张桃.新课程背景下课程资源开发的原则与途径[J].当代教育论坛，2020（8）.

[3]孟端星.中国近现代史纲要课程资源探析[J].学苑，2019（3）.

[4]刘建民.论“中国近现代史纲要”课程教学的乡土资源开发[J].唐山学院学报，2019（11）.