素养视域下的小学英语课本剧设计与载体创新

许玲燕

摘要：小学英语课本剧通过创设情境，让学生在体验中学习，能有效提高学生的学习兴趣，扩大学生的语用范围，培养学生的合作意识、创新能力和文化品格。教师应不断提升自己在课本剧方面的专业素养，根据学生的年龄特点和学习能力选择或创编合适的课本剧，并在此过程中给予学生相应的指导和评价，以此为契机促进学生综合能力的发展。

关键词： 小学英语、课本剧设计、文化品格

新《英语课程标准》提出了“体验学习”的理念，也就是说学生可以在自身的实践活动中，通过反复观察、实践、练习，对知识进行内化。因此，构建英语课堂教学模式的根本原则应该以学生为主体，以学生的实践活动为主线。教师应该在教学活动中多设计学生的自我活动，激发学生学习的兴趣，让学生自己发现问题，主动思考、自主学习，延长学生的有意注意时间。教师则需要在活动中对学生进行学习方法的指导，与学生多交流，使课堂教学变为师生共同学习的双向交流。

一、推进素养提升，构建多元化的课本剧课程体系

1、选择具有情境性的课本剧，提升课堂趣味

由于受到空间和时间的限制，学生在课堂上不能感受真实自然的英语语境，课后也不能随时随地跟他人用英语交流，导致学生对语言的理解出现模糊甚至产生歧义，缺乏语境成为了英语学习的一大障碍。课本剧通过真实的情境和角色让学生用英语进行交流，为学生创设了一个有意义的、互动的语境。语境能够帮助学生理解词语，不再需要老师用中文解释意思，还能够让学生在情境下自然地运用句型，减少了死记硬背，提高了学生学习的主动性。此外，通过语境，学生能够更深入地体会中西方之间的文化差异，消除语言障碍。课本剧的运用一改以往低效背诵、抄写的学习方式，使学生身临其境，用英语来表达情感和思想，在与他人的交流中获取信息，然后对信息进行加工处理并作出反馈，提高了课堂的趣味性和互动性，深受学生的喜爱。

在学完一个或几个单元的内容后，老師也可以给学生几个情境，让学生综合所学内容创编对话。例如，在学完译林英语三年级下册《Unit3 Is this your pencil？》之后，老师以“猜测到底哪个是妈妈送给自己的礼物”这个情境中，让学生创编对话。以下为一组学生创编的情景对话。

A： Look！ So many gifts！

B： How nice！

A：Is that my gift？

B：What colour？ Red，green，blue，orange or yellow？

A： Blue！

B：No，it isn’t. It’s for me. I like blue.

A：Is this my gift？

B：Let’s open it.

A： Wow！ A robot！

B：How cool！

A： Yes，it’s for me. I like it.

上述对话既综合了三年级上册所学的颜色词汇和感叹句的表达，又运用了三年级下册重点句型Is this/ that...？及其回答Yes，it is./ No，it isn’t.扩大了学生的语用范围。

2、选择具有趣味性的课本剧，凸显学生主体地位

教师可以选择中西方的经典童话故事、寓言故事。比如《The Little match girl》、《Little Red Riding Hood》、《The Ugly Duckling》等，它们都是学生喜欢的童话故事。但是传统的英语课堂以教师为中心，老师单向灌输，学生被动接收，导致了课堂的单一死板。缺乏趣味性的课堂很难调动学生的积极性。而课本剧的首要特征就是具有情境性，学生在特定的环境和人物角色中用英语来表达情感、交流思想，它强调学生的主动参与、积极思考、团队合作，学生始终处于课堂活动的中心地位。课堂活动前，老师和学生共同设计和创编课本剧;课堂活动中，学生积极参与，老师则是组织者、协调者、引导者。这就形成了一种新型的和谐互动的师生关系，即师生之间的人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长，这种关系有利于提高学生学习的积极性，保持学习的兴趣，学习效率也因此得到大幅度的提升。通过课本剧，每个学生都有了自我展示的机会，充分发挥了学生的潜能，有效提升了学生的综合语言运用能力。

以丽声北极星第一级上Fox and Mother Hen为例。这本绘本主要是关于数字的，与译林《英语》三下第六单元匹配，这原本是一个很有趣的故事，同学们在学习绘本时也是津津有味，然而实际的表演效果并不理想。同学们在演出时，完全是按照绘本内容来演的，我们可以看出，旁白占了80%，而鸡妈妈，小鸡和狐狸都只有一句话的台词。而旁白因为不具备感情，往往不能引起观众的兴趣，因此，整个绘本表演出来给人的感觉更像是在读绘本，而不是在演绘本。笔者认为可以把旁白的话进行改编，从狐狸的嘴里数出One chick，two chicks...twelve chicks.感情也从有点儿开心到非常开心，让观众能够体会到故事高潮的来临。此外，还可以加入一些台词，比如，鸡妈妈发现院子里的小鸡越来越少时，可以说：Where are my chicks？小鸡被装进了狐狸的麻袋之后，可以着急地说：Help！Help！ Mum，I need you！鸡妈妈在拿着棍子追打狐狸时，也可以边跑边喊：You are so bad！ 三年级的学生虽然会说的英语还不够多，但是这种简单的句子是大多数学生都能接受的了的，这样既可以丰富话轮，激发学生的兴趣，也能拓宽学生的词汇量，培养良好的英语语感。

二、统领阅读需求，培育专业化的英语教师团队

1、协助学生合作，促进交际能力

英语作为一门语言，需要培养孩子与人交流的能力。现在很多孩子都是学的哑巴英语，只注重书面英语和应试技巧，不注重口头表达能力，用英语和别人对话时经常磕磕巴巴，说不出话来。而把课本剧融入课堂之中，可以很好地改善传统的“老师讲—学生听”的教学方式，为了表演课本剧，老师会将分成小组，每个学生都要参与其中并贡献自己的力量。小组成员之间需要彼此配合、互相学习，需要听取他人的意见或给出同伴相应的建议;小组与小组之间有模仿、有竞争。学生在小组交流中能学习到他人的长处，在观看他人的表演时能受到启发，在小组竞争中能模仿超越。从课本剧的准备、排练到演出，学生们必然加强他们之间的合作、团结精神，同时也能培养学生的协调能力、组织能力。在共同目标和集体荣誉感的激励下，大家分工合作、集思广益，从而使个人意识和团队合作精神得到长远的发展。

以五下Unit7 Chinese Festivals 为例。这本身是一篇阅读性文本，没有对话，教师为了巩固学生所学，于是要求学生两人一组进行对话。

A： What festival do you like？

B： I like Spring Festival best.

A： When is Spring Festival？

B： It’s in January or February.

A：What do you usually do at this festival？

B： I usually visit my grandparents.

A：What do you eat at this festival？

B： We eat a big dinner. Some people eat dumplings.

从上述案例中，我们可以看出，老师仅仅是把课文改编成了对话，虽然起到了巩固语言知识的效果，但是缺乏情节，不能引起学生的兴趣。笔者认为，既然学生们每年都会过春节，那就以Spring Festival为背景，加入一些中国的传统故事，改编成更贴近现实的剧本。这样不仅可以让同学们感受中华传统文化的博大精深，又能让学生结合自己的生活在剧本中加入更多的元素，使剧本内容更丰富。

2、引导学生深挖留白，培养创新意识

对课本剧进行表演不是将剧本内容生搬硬套，也不是空洞地念台词，而是学生去体会人物的情感，加上丰富的动作、表情，并对留白处进行合理的想象，使故事内容更加丰富、更具特色。采用课本剧的课堂是开放的、发散的，它要求学生面对不同的场合、不同的人物能够随机应变，因此它更注重培养学生的思维品质和创新能力。通过课本剧的编演，学生在一定的情境下，借助老师和同伴的帮助获得综合语言运用能力，培养英语学科核心素养。以译林英语四年级下册Unit7 《What’s the matter》 cartoon time 为例，从文中，我们可以知道Bobby是因为在踢足球的时候把饭盒打翻了，所以上课时肚子饿了，但是Bobby有没有对老师说出他饿了、老师给Bobby的妈妈打电话时说了些什么、妈妈为什么会带着蛋糕来学校。。。这些都是课文中没有提到的，教师可以充分利用这些留白，让同学们对故事进行合理的创编来拓展和完善对话。以下是一组同学的编演内容。

Narrator： Bobby is in class now，but he is not happy. Mrs Fox comes to him.

Mrs Fox： What’s the matter，Bobby？

Sam： Are you ill？

Bobby： No，I’m not.

Mrs Fox： Are you cold？

Bobby： No.

（Bobby 的肚子发出咕噜咕噜的响声）

Billy： What’s that noise？

Bobby： It’s me. I’m hungry. I didn’t have lunch today.

Billy： Why？

Bobby： I played football on my way to school. Unluckily，my lunch box fell onto the ground.

Mrs Fox： Oh，I see. I will call your Mum.

Mrs Fox： Hello，Mrs Mouse. This is Mrs Fox speaking.

Mrs Mouse： Hello，Mrs Fox.

Mrs Fox： Bobby overturned his lunch box，so he didn’t have lunch today. Would you please come with something to eat？

（Bobby 的妈妈带着蛋糕来到了学校。）

Mrs Mouse： Are you all right，Bobby？

Bobby： I’m so hungry，Mum.

Mrs Mouse： Have a cake.

Bobby： Thank you，Mum. It’s so yummy！

Mrs Mouse： Don’t be naughty next time.

Bobby： OK，Mum.

Mrs Fox： Ha！Ha！ He’s happy now.

三、凸显文化品格，构建课本剧的多元协同机制

文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价、解释语篇反应地文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反应的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。目前我们的课堂在文化品格的培养方面存在着诸多问题：教师不能深入挖掘教材中的文化信息，对于西方文化的背景知识教师自身也是一知半解，因此不能向学生进行充分的介绍;对于文化品格的培养常常流于形式，往往是在课堂接近尾声的时候进行一下渗透，而不是贯穿整个课堂，不能让学生很好地体会文章的意义。而课本剧因为具有人物之间的交流，学生能更好地理解、尊重他人，与他人沟通、表达自己的情感，从而能在无形之中对学生进行情感教育，也可以让学生了解中西方文化地差异，很好地提升他们的文化品格。例如，在进行译林英语四年级上册Unit7 How much这一单元的教学时，课文以义卖为背景，教授学生询问价格的句型。然而学生在学完课文后，只是掌握了句型，对于义卖却没有理解其深刻意义。因此在进行课本剧的编演时，通过让学生观看贫困山区的孩子上学难的视频，让学生自发地想为贫困山区的孩子们献出一份爱心。接着以爱心义卖为主题，进行课本剧的编演，义卖的物品可以是玩具、食物、衣服、文具等等。最后，所有的同学都自愿上交了他们所得的钱。相信这次义卖给学生留下了深刻的印象，今后孩子們也会自发地去帮助需要帮助的人。

参考文献：

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社

[2]译林出版社.2012.义务教育教科书.英语（三年级起点）[T].南京：译林出版社

[3]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法，2016.