“同课异构”在中职语文教育教学中的运用

周华莉

职业教育，以为社会培养专业技能高、操作能力强、能直接服务于社会的人才，作为自己办学的方向和宗旨。中职语文课，归属于公共基础课。在中职学校，一方面，语文学习必不可少，学生除了应具备一定的专业技能以外，也需通过语文学习来获得人文滋养，提高自身的职业素养和人文修养。另一方面，由于语文短期学习效果较差，又不是专业课，学生不重视语文学习。这样就不容易引导学生掌握一定的语文素养，以适应就业和创业的需要，促进职业生涯的发展。

经过普高录取的层层选拔后，来到中职学校的学生，在离开义务教育严格的管理体制后，逐渐显露各种问题;但他们也有优点，如对新鲜的观念、事物抱有强烈的好奇心，能较快较好地适应新环境;对形象和生活有高品质的追求;不服输，追求成功。

面对这样的教学现状和学生学情，我们有必要进行“同课异构”校本教研模式，“实践——反思——重建——总结”，多角度，多策略，在思维碰撞中变革教与学的形态，为中职语文教育教学工作注入源源不断的“活水”，在学生的实际生活中彰显语文的实用性，从而走进了学生的内心，得到了他们的重视，激发了他们的积极主动性。

一、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

笔者在语文教研组中的教学备课团队和帮扶团队中进行了“同课异构”这种校本教学型教研模式，既有不同的教师基于同一内容呈现不同的教学风格和教学结构的教学设计，也有自己基于同一内容多次修改完善的教学设计，基本流程是“课前备课、课前说课、集体评议、个人修改、上课实践、课后反思、多次修改”。

升大部教学备课团队的做法是，备课组长根据高考复习的各个版块，让团队成员分版块备课，并于课前在备课组内进行阐述设计、讨论细节、交流想法的活动;再根据各班的学情进行细节修改，教学目标、重难点等主体框架不变;然后，教师们课后进行反思，把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等反思内容都记录下来;最后，组内分享讨论，继续修改、不断完善教学设计。

青年教师帮扶团队的形式有2种。在开学初，青年教师们选定上课的题目，一个月一个内容，反复修改、慢慢打磨一个内容，促进青年教师专业化发展。

形式一：首先，青年教师将自己的教学设计交给辅导教师，辅导教师在这份设计上以文字的形式给出建议;其次，青年教师根据建议再修改自己的教学设计;然后在自己班级按修改后的教学设计上课，上完之后根据辅导教师的意见、学生的反馈和自己的反思再次修改教学设计;最后在教学设计后面写自己的教学反思。

形式二：首先，如果结对子的两位教师是同一年级，则由辅导教师先上一次课给青年教师观摩学习;其次，青年教师根据观摩后的收获修改自己的教学设计;然后，青年教师上这门课给辅导教师看，辅导教师提出建议和意见，青年教师修改教学设计和写教学反思;最后，青年教师在另一个班级再上一次给辅导教师看，写教学反思，继续完善教学设计。

二、学而不思则罔，思而不学则殆

这种教研模式，对促进教师专业成长有着非常重要的促进作用。在学校教育教学工作中，我们应切实地将“同课异构”的教研模式实行下去。

好处一：不再墨守成规

长期重复类似的行为习惯和思维方式，人们容易墨守成规，教师也不例外。虽然是人之常情，却对教师在课本研究和课堂教学中的突破和提升极为不利。而“同课异构”的教研模式是一剂良药。即，备课组几位教师共同参与同一课程内容的教研，在此过程中，大家积极探究、讨论交流，就容易打破守旧思维，不再墨守成规，形成发散思维，在接下来的教育教学工作中，具体情况具体设计，更加灵活多变。

例如：在对“文言文阅读”高职高考复习版块中的“理解常用文言实词在文中的含義（通假字、一词多义、古今异义、词类活用）”“理解古文特殊文言句式和用法（判断句、被动句、省略句、倒装句）”这两部分进行“同课异构”备课时，按照固有思维，不少教师一般会按教材编排顺序从通假字、一词多义、古今异义、词类活用、判断句、被动句、省略句、倒装句一个一个进行复习。而且，每个知识点的复习流程固化，以“通假字”的复习流程为例：分析考情→解读考纲→梳理知识→精析高考题→做对点训练。因为，中职学生的古文积累非常少，古文学习基础非常差，按照这个复习流程进行复习，问他们这个例句中哪个是通假字，学生古文积累太少，又缺少上下文的联系理解，十有八九是回答不出来的，更不必说通假字的含义了。

笔者意识到这个问题后，就建议不要把古文的字词句式一个个单独拿出来复习，要将古文字词句式考点融入具体古文篇目中复习，这样的教学设计可以激发学生的学习兴趣，更能加深学生的理解。比如，现在用的《高职高考语文复习教材（上册）》（广东经济出版社）古文复习中字词句式复习的练习题很多都是选自《鸿门宴》的文句。《鸿门宴》不仅故事性强，而且基本包含了古文复习中实词、虚词和特殊句式的所有考点。笔者就先把“通假字、一词多义、古今异义、词类活用、判断句、被动句、省略句、倒装句”这些知识点先分析考情、解读考纲，然后依托《鸿门宴》这篇趣味性、故事性比较强的古文让学生具体感知知识点。《鸿门宴》故事性强，有趣，因此，学生不仅学得很主动、很开心，较快掌握了《鸿门宴中》实词、虚词和特殊句式的高职高考考点，还因为是他们带着好奇心主动去思考、探究、学习，就加深了学生对相关考点的理解，他们掌握得更牢固，在做后面的对点练习时经常能举一反三、触类旁通，训练题完成情况比较理想。此外，讲完《鸿门宴》之后，笔者还顺带讲了古文翻译的原则和一般方法，为后面的复习打下了基础。

还有教师受到启发，觉得可以将《鸿门宴》中的相关历史、人物性格分析、社会礼仪等内容简单讲讲，选取经典段落让学生去解读，可以锻炼学生的古文阅读能力。你方说罢，我来说，思维碰撞的火花无比耀眼，备课组教师都能从同事的发言中受到启发，找到灵感，不再墨守成规，对教师接受新的教学方法、新的教学理念非常有利，进而促进教师的专业成长。

好处二：提高专业化水准

教师的职责是育人教书。时代在飞速进步，学生需求也在不断改变。教师要想给学生一滴水，自己只有一桶水是远远不够了，若要较好地达成自己育人教书的目标，就必须要不断提升自身的专业化水准。而“同课异构”的教研模式是一剂良药。具体就是，在共同备课中，备课组成员一起从“备学生、备教材文本、备教法、备学法、备评价、备课内作业与课外延伸”等各个教学环节细节入手，精心设计，力求提高教学实效，培养和提升学生核心素养。教学相长，教师的专业化水准同样会成正比提升。

例如：在对《最美的坟墓》进行“同课异构”备课时，备课组教师们不仅要从文本内容出发，还要考虑学生的学情。比如从文本内容来说，《最美的坟墓》是外国文学作品，与学生平时接触的中国文学文本有不同之处，教师在“同课异构”的教研活动时需留意这个细节。此外，从学情来讲，由于文化差异，这类作品对学生来说带有一定的神秘色彩，还是讲“坟墓”“最美的坟墓”，一开始学生会疑问“坟墓？坟墓还有最美的？和恐怖片一样吗？”看课文时学生会疑问“明明很朴素，怎么是‘最美’呢？”教师如果能在教学设计中巧妙地利用这个细节，就能激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地进行学习和探究。教师考虑得越周到，教学设计就会越恰当，课堂教学实效就会越好。同时，教师的专业化水平也会得到相应的提升。

好处三：提升自身职业素养

“德高為师，行为世范”，也就是说，教师要不断提升自身素质。“同课异构”的教研模式，能帮助备课组教师在共同备课的过程中取长补短，让我们加强反思。“有则改之无则加勉”，教师会对自己的短板进行改善和提升，同时也会使职业素养得到提升。

每位教师都有自己的特点，各自的阅历、喜好、性格、性别、阅读量等方面都不一样，这也就决定了教师们教育教学风格也不一样，对教育教学内容的敏感度和敏感点也不一样。在“同课异构”过程中，教师交流讨论的头脑风暴，可以明显地看出大家的长板和短板。譬如，有的教师点子多，即使是相同的内容，也可以根据具体学情，运用不同的方式方法，想出各种不同的教学设计，给学生带来耳目一新之感。有的教师在设计教学方案时，善于精雕细琢，很好地呈现重难点。同时，人无完人，每个教师都有短板，如掌控课堂时间、预测学生心理等等。在长期的“同课异构”教研实践中，我们可以清楚地发现自己的长处和短处，也可以观察到同事的做法和优点，改进、学习、内化，互相影响，互相引领，长此以往，我们就能不断地进步。

三、提纲挈领抓关键

在教研中运用“同课异构”，是为了提高自身专业水平和职业素养，提升课堂教学实效，其出发点和落脚点都必须是教学内容和教学要求的内在规定性。“同课异构”教研活动有以下两个关键点。

1.文本解读是关键

“同课异构”，需遵循同一课程标准，“同”不只是指文本内容的“同”和教学效果的“同”，也是指教师对文本的解读一致，应忠实于文本;“异”也不应简单地理解为不同教师的不同方法，应该是指在“同”的前提下，教师结合学情，选取合适的角度构建合适的教学过程。但无论选取哪个角度，采用何种方法，教学都应是殊途同归的，那就是“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，提高科学文化素养”;“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力”;“养成自学和运用语文的良好习惯”;“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，以适应就业和创业的需要，促进职业生涯的发展”（《中等职业学校语文教学大纲（试行）》）。

2.教学设计和教学实效是关键

不同的教师，就会有不同的教学风格，教学设计和教学方法也不相同。在“同课异构”过程中，通过比较，可以观察到，有的教师环环相扣，节奏紧凑，设计巧妙，过渡自然，解决重点，突破难点;有的教师教学随意性大，环节零乱，效率低下;有的教师善于调动学生的学习积极性，让学生始终保持兴奋紧张的学习状态，主动学习;有的教师驾驭课堂的能力较差，课堂气氛沉闷;有的教师恰当地使用信息化手段，多一分太浓，少一分太淡;有的教师非常重视培养学生自主学习的能力，重视思维训练，引导学生合作探究学习，共同解决难题;有的教师为了节省课堂时间自问自答，没有给学生思考的机会和时间，更不要说谈谈自己的想法了。不同的教学设计，不同的课堂实施过程，都会产生不同的教学实效，即，学生对文本的掌握情况，学生是否掌握三维目标、掌握程度如何，教师是否有意识地引领学生自主地去“跳一跳”“够一够”，培养学生多方面的能力和素养……这些都会影响学生的成长和素养提升。其实，教学设计和教学实效，反映了教师对教材和课堂的驾驭能力，教师能力不同，取得的教学实效也就不同。

实践证明，“同课异构”是行之有效的校本教研模式，为中职语文教育教学注入了新的活力，在与同事的头脑风暴、愉快交流中，激活教学智慧，实现了自我完善、自我构建，促进了专业发展，提高了教研水平和教学质量。这不仅能给学生一滴水，还能给学生一担水、一缸水！

[课题项目：本文是广东省教育科学规划重点课题“基于大数据（HDR平台）中职学生成长系统的探索与实践”的成果，编号：2020ZQJK023。]

责任编辑 何丽华