生命教育理念下高中生物学科教学策略探讨

赵明明

摘要：本文以高中生物教学为研究对象，站在素质教育的角度，围绕生命观在高中生物教学中的渗透展开探究。首先，对生命观的内涵进行了简单概述;其次，结合当前高中生物教学现状，对生命观在高中生物教学中的渗透现状以及存在的现实问题进行了分析;最后，详细介绍了生命观在高中生物教学中的渗透策略，希望为继续深化高中生物教学改革，推动生物教学素质化育人目标的实现具有一定的借鉴意义。

关键词：高中生物教学;生命观;渗透

1 高中生物教学中渗透生命教育的原则

自然性原则。生命教育的教学内容应借助高中生物教材现有内容自然融入课程体系。教师渗透生命教育可以借助人体生理学相关知识导入，并顺应青少年身心发展的规律来进行讲授。

尊重性原则。高中生由于生活环境、成长经历等不同，对生命的认知也存在着差异。所以，教师在进行生命教育的同时，需要尊重每个学生的特性进行差异化教学，以生命平等的观念来尊重每个个体。

激励性原则。生命教育一直是当前学校教育的一个薄弱环节，无论是教师的教学还是学生的学习都存在一定的难度。虽然教学的双方都是生命个体，但生命教学的目的是突破学生对生命的生理认知，使其在自然环境、社会环境中认清生命的价值和意义，从而真正热爱生命。在教学过程中，教师要遵循激励性原则，一步步地提升学生对生命的认识水平。

2 生命教育理念下高中生物学科教学策略分析

2.1 借助实物与模型，开展直观教学

实物和模型可以直观地传递生命观念，可以把它们适时地带入到课堂。例如：染色体的结构模型.NA双螺旋结构模型、细胞结构模型等模型道具，可以让学生在课上第一-时间近距离观察，从结构的细节感受功能的巨大不同。如果想让学生进-.步从模型道具获得对结构与功能观的直接感受，最好要让学生尝试制作模型，比如：利用泡沫。塑料等生活中的小道具制作“细胞膜模型"，在制作过程中，学生需要先弄清原理，再合理设计，整个过程不仅组织知识介入，还调动感官参与，学生能充分体验生命观念的严谨性。当然，动态的模型更能准确地、贴合实际地展示生命的运动变化过程，比如：可以利用鸡蛋壳膜、蔗糖溶液模拟“质壁分离"的动态过程，让学生从变化中体会稳态和平衡的生命观。其实，除了模型道具，有些抽象的模型也可以促进学生生命观念的培养，例如：“桦尺蠼种群基因频率变化"的数学模型，让学生从数字化情境的角度体会到了进化与适应之间的必然联系。模型固然有很大的用处，但是毕竟是人工制作。细节处容易失真，所以能借助实物效果更好，有些不能带到现场的实物，可以通过录制视频的方式或者VR的虚拟现实技术，让学生获得身临其境的体验，从而获取更真实的生命观念。

2.2 充分挖掘资源，引导学生树立稳态与平衡观

稳态与平衡观不仅是生物学研究的一个重要内容，更是生命观的重要组成，指出生物体在“神经、体液、免疫”网络调节机制的协同作用下，来实现生命体的发展。该理论的重点在于引导学生观察、分析生命整体过程中，形成对生命现象以及内在各因素之间相互关系的抽象认知。在对学生的稳态与平衡观进行培育的过程中，教师可以将重点放在相关教学资源的挖掘上。

一是，深入挖掘现有生物教材，将其分为生态系统、群体、个体三个不同的层次，并以“稳态与平衡观”为主题，对相应的教学资源进行深度挖掘。如，生态系统结构以及能量流动、物质循环、信息传递等;种群特征、变化、结构等;个体的神经系统调节、激素调节、体液调节、免疫调节等。小到细胞结构，大到人与自然环境关系等，这些均属于稳态与平衡观研究内容，可以作为教学的重点内容，以此来向学生全面展示生命的多样性离不开生物的稳态与平衡观。二是，深入发掘课外教学资源。将当今社会大众普遍关注的人口老龄化问题、生态绿色发展问题等引入到课堂教学当中，让学生从更加宏观的角度去审视生命，分析外界干扰对生态系统的自我调节能力所构成的影响，由此树立正确的生命观，形成良好的社会责任意识、可持续发展意识、生态环保意识。

2.3 强化健康教育，注重责任培养

高中学生已经具备了丰富的生活阅历，也有了一定的社会参与和社会视野，他们即将要接受细分领域的专科教育，生物学科对于很多学生来说仅是高考的一门考试科目，是用来辅助升学。那么，生物学科最终留下什么让学生带出高中校园是值得生物教师深思的地方。爱因斯坦说过：当你把受过的教育都忘记，剩下的就是教育。那么，生命观念就是学生能带出校园，带入未来学习和生活的关键素养。生命观念与个体相关的有生命教育、健康教育、伦理教育等，与社会相关的有疾病防治、保护环境、爱护动物等，不仅关注个体的幸福生活，也重视对社会责任意识的培养。那么，教师在教学过程中就要积极引导，利用社会热点事件、有借鉴意义的个体案例激发学生讨论，模拟社会参与，让学生形成积极健康的生命观念。通过学习，学生也更能知道稳态和平衡的重要性，人类应该要尊重自然，与自然和谐共处，呵护好身边的自然环境。

3 结束语

综上所述，生命教育在高中生物教学中的渗透具有特殊的学科优势和良好的教育意义。学生在学习生物的过程中，教师应通过渗透生命教育来培养他们关爱生命、尊重生命以及保护生态环境的良好意识，并養成积极的人生态度。此外，教师还需要结合学科优势把生命教育制度化、规范化，从而共同推动高中生命教育的长效发展。

参考文献：

[1] 冯志燕. 生命教育在高中生物教学中的渗透[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（1）：150.