幼儿区域游戏中教师有效语言指导策略探析

吴丽霞

摘要：幼儿阶段最重要最有效的方式是通过游戏的形式对学生进行启发和引导，不断激发儿童的潜能天性。而有效语言指导行为在幼儿区域游戏中起到了激发幼儿的游戏动力，促进幼儿不断探索游戏的作用。因此，本文针对幼儿区域游戏中教师有效语言指导策略进行探讨，分析教师在区域游戏中语言指导过程中存在的问题，并提出了具体的改进策略，为提高幼儿教师在区域游戏中语言指导的有效性提供借鉴。

关键词：幼儿区域游戏;教师;语言指导

一、幼儿区域游戏中教师有效语言指导存在的问题

（一）教师过度关注某一区域，忽略其他区域指导

幼儿园每个班级内一般设有美工区、阅读区、建构区、益智区、植物角、表演区和科学区[1]。对于美工区、建构区这两个区域对幼儿的动手操作能力要求较高，教师往往会投入更多的精力在这两个区域，益智区注重发展幼儿的思维发展能力，幼儿在游戏过程中容易遇到很多自身难以解决的问题，教师便会给予更多的关注和指导。而对于科学区，由于科学区的活动严谨性比较高，需要的实验材料等专业性要求较高，需要教师投放更多的精力，而实际上幼儿教师的能力和精力有限，往往会忽略这一区域的指导。因此，幼儿在这一区域中的游戏开展停留在玩得表面，没有深入探讨，游戏开展的意义不大。

另一方面，幼儿根据自身需求对区域游戏的选择具有差异性，体现在幼儿集中选择某一个或某几个区域，而教师往往会选择指导幼儿较为集中的区域游戏，对该区域内进行游戏的幼儿进行指导，对于幼儿较少的区域则基本没有指导。

（二）教师的语言指导过于权威，目的性太强

语言指导法是教师实施有效指导最直接的方式。而在实施语言指导的过程中，教师的语言具有过高的权威性，指导的目的性太强，忽视了幼儿是游戏的主体地位，限制了幼儿自我思考的空間，以至于幼儿不愿意接受教师的语言指导，兀自按照自己的游戏方式继续游戏，尽管有时游戏难度没有提升或者仍在进行重复游戏[2]。

（三）教师对幼儿的消极游戏行为置之不理，缺乏指导

开展幼儿区域游戏的过程中，在每个班级存在个别幼儿消极游戏的行为，体现在幼儿呆坐在座位上无所事事、幼儿停留在区域游戏环境外不参与其他幼儿的游戏中等。而教师对幼儿的指导面向个体时，没有产生效果，便对幼儿个体的消极游戏行为置之不理，放任不管。

二、幼儿区域游戏中教师有效语言指导行为的教育建议

（一）均衡关注各个区域，对各区域有侧重点的指导

教师要综合关注班级内的每一个区域，而不是只侧重关注某一个或某几个区域。各班级内进行区域游戏的时间是有限的，对每一个区域都进行充分的指导于教师而言分身乏术，因此教师要善于抓住每个区域游戏指导的侧重点，有选择地对每个区域进行指导。对于侧重点的选择，一方面可以根据幼儿园的主题课程、班级主题教育内容进行更改。

另一方面由于幼儿的能力水平处于不断发展的阶段，因此教师要善于根据幼儿的年龄发展特点来更新对各年龄班各个区域游戏指导的侧重点。例如对于小班幼儿，教师的语言指导要侧重于关注幼儿游戏中的情感体验。对于中大班幼儿，教师的语言指导则要侧重于引导幼儿在游戏中关键经验的获得、技能性和交往能力的提升，更多的是激发幼儿在游戏中的自主性、积极性和社会性发展[3]。由于教师人数有限，幼儿人数居多，且班级区域分布较广，教师要想做到对每一个区域都有所关注，则需要教师善于使用多样化的观察方式和策略来缩小观察的死角，从而更了解幼儿游戏的开展状况。因此，小、中、大班对于幼儿区域游戏的开展要有区分性，每个班级内各个区域游戏的指导也要有区分性，教师要多多思考指导的重点之处，做到对每一个区域的均衡指导。

（二）多使用开放性语言指导，给予幼儿游戏选择权

幼儿是区域游戏的主人，教师过于权威性的语言指导会让幼儿的主体地位受到影响，幼儿在游戏中的情绪体验和自我选择会受到干扰。因此教师要避免使用过于强硬的命令性语言对幼儿发号施令，而是更多地使用开放性语言，例如为幼儿提供可供选择的建议和指示，告诉幼儿能够做什么，可以如何去做，而不是一味地指示幼儿不能做什么，要更多地把游戏选择权给幼儿。

（三）关注全体幼儿，重视幼儿消极游戏行为

对于幼儿无所事事、四处走动等消极游戏行为，教师要能够有所关注，而不是置之不理。教师可以针对幼儿的这一行为，为幼儿设立游戏目标，例如各区域内设立游戏主题和游戏目标，为幼儿提供游戏方向，有目的地进行游戏。

对于班级中个别幼儿的持续性消极游戏行为，教师不能由于指导没有效果而选择忽视指导，而是要抓住幼儿区域游戏的兴趣点，例如建构区积木搭建的操作乐趣、娃娃家角色扮演的模仿乐趣、美工区色彩填涂和线条勾勒的乐趣等[4]。总而言之，教师不能放弃在游戏中的每一位幼儿，要尽可能更多地引导幼儿积极地参与到游戏中。

参考文献

[1]徐琴.小班区域游戏活动中教师指导行为存在的问题与改进方法[J].幸福家庭， 2021（13）：93-94.

[2]陈佳梦.区域游戏中教师的指导误区与优化策略[J].幸福家庭，2021（08）：89-90.

[3]谈左芳.论教师在幼儿区域游戏活动开展中的指导策略[J].启迪与智慧（中）， 2020（08）：28.

[4]孙兰兰，刘庆，王标.小班数学区域游戏中教师的语言指导策略[J].安徽教育科研，2020（11）：117-118.