让幼儿园环境创设成为浸润幼儿成长的隐性课程

陈晓丽

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

人生百年，立于幼学。幼儿园秉持“环境是承载幼儿生活和学习的最佳载体”这一理念实施环境创设工作，将园所大环境打造成孩子们的“隐形课程”，支持幼儿立趣、立行、立学、立情、立智。

一、营造安全环境的过程是为孩子们健全“健康课程”的过程

安全感是孩子身心放松、情绪愉悦的前提。我园把营造安全环境和对幼儿进行安全教育整合成一项工作开展，最大限度的开发幼儿能理解和操作的安全课程。首先教师和孩子们一起进行园所内的隐患排查，引导他们判断安全和不安全的行为，懂得怎样保护自己;其次，将安全教育纳入幼儿园保教活动中的健康领域，分年龄段每周进行一次专题教育，每天随机教育，大班孩子还参与设计园所环境中的安全警示标志;第三是经常开展各种演练活动，让孩子在实际的操作中懂得安全知识;第四是让孩子督促家长做好门外道路交通协管工作，保证孩子们在入园离园时的安全。营造安全环境的过程就是对孩子们进行健康教育的过程，师幼和家长在实践活动中感知、探讨和学习安全知识，就是書本之外的“隐形健康课程”，让孩子们知道有安全才会有健康的身体。

二、丰富的活动区域是孩子们的“快乐课程”

区域活动的开展能有效促进幼儿的发展，他们通过活动互相交往，学会表达、谦让、协商、合作，学会处理和解决问题，为发展良好的个性和人际关系打下基础。每个幼儿在沿着相似发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不同，因此教师必须充分利用空间，建构适宜的教育环境，创设丰富的班级区域角和公共区域活动角，投放高低结构不同的操作材料作为幼儿探索经验的载体，满足同一发展阶段的幼儿按照自身的发展速度和方式的不同在宽松、温馨、安全的物质教育环境中快乐成长，杜绝了“一把尺子”来衡量幼儿发展的方式，让丰富的活动区域在和孩子们互动的时候“活”起来，成为他们自主探究、积累活动经验的快乐世界，成为教师为孩子们建构的“快乐课程”。

三、以幼儿为主体的主题墙面创设过程是孩子们的“整合课程”

孩子是主题墙创设效果的执行者、观察者和欣赏者。主题墙创设不是一次成型，它是随着教学活动的推进来逐渐完善和丰富的，以动态的过程呈现幼儿对五大领域教学活动的感知、学习、体验和操作的过程。孩子们和老师一起进行主题墙版面创设的讨论，大家一起动手，通过涂鸦、绘画、 手工制作等形式创作出富有儿童趣味的各种作品，在主题墙相应的区域里展示出来。主题墙创设的过程，就是幼儿参与主题教学整合和表达的过程。

四、平等的师幼关系是孩子们的“社会课程”

幼儿园保教活动的主体是教师和幼儿，良好的师幼关系和同伴关系能让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，在良好的环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感，尤其要消除教师成人优越感和主观上把幼儿当成弱势群体的过程。教师与幼儿在活动中共同参与、相互合作，就像一家人平平常常过日子一样，把所有的教育融入在园生活的点点滴滴之中。例如在培养小班幼儿洗手常规时，教师没有专门的去说教洗手，而是在洗手的时候教师和孩子们一起洗，由开始看然后模仿老师的动作学会洗手;再比如需要孩子们运用技能和材料完成一幅美术作品时，教师就融入群体，和孩子们一起完成作品，而不是单纯的检查者和指导者，这样自然会生成良好的师幼关系，丰富师幼间的交流互动。

幼儿在平等的师幼关系中不仅学习到如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力，因此，平等的师幼关系是建立在一日生活中隐形的“社会课程”，让孩子们在平等的师幼关系中成长为有悟性、有灵性、健康快乐、能说会做的人。

五、顺势而为的教育行为和活动是孩子们的“体验课程”

孩子们的成长是与生俱来的生命的力量，幼儿园教师的职责之一，就是在每天的保教工作中，把握孩子们成长的势头，顺势而为，给予他们帮助和支持，维护身心健康成长，不做背道而驰影响幼儿成长的事情。教育要顺势而为，接受孩子的现状，观察孩子的成长，进行“导情、导行”的教育行为。

如小班新生入园参与集体生活，步入了精神断奶期，通过一段时间的适应后，大部分孩子已经能愉快的上幼儿园了，但还有个别孩子每天在入园时哭闹一会儿，当他对老师说：“我哭一会儿就不哭了”的时候，他其实给老师传达的信息是“我已经很能干了”，这样的情况该怎么顺势而为？老师应该说：“好的，你真是勇敢的孩子，只哭一会儿就能参与活动了”。这句话，既肯定了孩子适应环境时的努力，也转移了负面情绪，还能去积极体验“一起活动”这个正面导向。又比如几个大班孩子在操场上发现了一条蚯蚓，他们很感兴趣，吸引更多的孩子围了过来，一个孩子捡来小棍去碰蚯蚓，这时老师就应该制止幼儿无意间伤害蚯蚓的行为，给孩子们介绍蚯蚓的生活环境和蚯蚓在大自然中的作用，同时给孩子进行爱护生命、保护生命的教育，鼓励孩子们将蚯蚓送回土壤。

教师作为观察者、引导者、支持者，在幼儿成长的每一个节点上运用教育智慧，开展顺势而为的教育活动，引导幼儿进行新的体验和实践，这样的体验课程会对幼儿的发展起到事半功倍的作用。

幼儿园的文化底蕴是什么？是在大环境和大集体中，师幼间好习惯和好习惯的传递、关爱和关爱的互动，是教师运用教育智慧达到幼儿学习与发展目标的教育过程。我园在环境创设的工作中，注重营造立体多元的空间感，让每一面墙、每个主题、每个区角、每个活动载体说话，让孩子们在实效性、艺术性、感染性、操作性等多方面的整合环境中潜移默化地接受多元熏陶和气质塑造。幼儿园应在充实物质教育环境的同时，提升教育资源中的软实力，精心设计“隐形教育课程”，营造“懂得、关爱、支持、赞赏”这一师幼互动关系，让幼儿园的环境创设和文化底蕴结合，并沉淀在教师和幼儿的一言一行中。