激趣·明理·悟道

高陈

摘要：学生发展的基本特征是学生逐渐获得必要的品格和能力，通过接受适龄教育，适应生活和社会发展。就小学数学学科而言，它不仅承担着培养学生基本技能的任务，还承担着其他领域继续发展的任务，但对于数学学习过程中基本素养的培养也有着独特而必要的目标。优点与缺点、团体和个性之间既有一般的关系，也有特殊的关系。如何通过有效的教育方式或者是教育方法解决他们之间的关系并建立基本的数学素养，我们必须充分重视研究和探索小学数学核心素养培养领域，在理解的基础上进行明智的引导，促进学生养成良好的文化素质。

关键词：小学教育;核心素养;教学思考

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

一、“激趣”以育人文情怀

1.因趣而“学”

鲁迅先生曾经说：“没有兴趣的学习就像是艰苦的工作，没有兴趣就没有智慧和灵感。”兴趣不仅是开放思维的心理基础，也是开放思维的情感保证，也是深层思维的持续动力，是一种轻松和谐的教学方法。趣味学习能够营造氛围，建立平等对话的师生关系，在新学习情境下制造问题，以正常的活动集中思想，以丰富的实践促进应用，以加强学习数学和数学的情感体验趣味学习过程，为创造开放的对话道路奠定基础。

2.学而生“乐”

数学教学期待的“兴趣”不是在短时间内出现的，而是从最初的“兴趣”到持续的“精力投资”，使他们意识到思想从形式到实质的深刻参与。在这个过程中，塑造学生们对数学教材产生新的兴趣。并且让学生在提问的过程中感受美，在思考的过程中体验乐趣，在深入探索的过程中体验精彩的乐趣，享受使用方法的实践，在反思和洞察中找到发展的乐趣，并征服于它，然后去热爱学习。学生渴望在学习数学过程中幸福，主动和积极的情感体验才能产生自然的数学幸福。

3.以乐育“志”

如果良好的学习能给学生在学习数学过程当中带来积极的情感体验，良好的数学教育将对儿童学好数学、解决学习困难和障碍的决心产生更广泛的影响，这是正确的数学教育方式。同样的教材，不同的教学方式和态度会让他们感到自信。学生教育是一个有机的整体，不分基本要素。学生在学习数学过程中的兴趣和优先权被投入到理性的、辩证的学习过程，学生通过批判地以探索的教育精神观察世界，培养实事求是的科学态度，积极确立学习和发展的目标和方向。

二、“明理”以导思维方式

1.理性思考

在小学教育层面，教师的引导显得十分重要，教师在学生学习过程加以合适的引导还有帮助可以促进学生更为理性地思考，数学问题都有着对应的系统和体系，教师根据学生的学习状态合理地改变课堂教学形式，让学生在数学学习过程中能够剖析数学问题的因果和结构的关系，并且能够深刻把握其中的数学知识。教师讲解数学知识时，可以提出具有思考性的数学思考问题，从认知心理学和数学知识的基本特征入手，让学生了解数学知识的发展和变化，让学生体验人类思维发展的基本过程，让学生体验文化思维和逻辑心理状态，让学生在习惯和思维方式中深入学习数学。

2.条理表达

在数学知识教学过程中，一方面，学生应该能够独立处理信息，争取时间思考问题，鼓励学生以辩论、列表、模型和假设等个人方式表达数学问题;另一方面，我们应该提供足够的沟通和交流机会，让学生有勇气表达自己的观点和想法。通过师生之间的生活交流和对话，促进深入思考，培养良好的知识结构，培养良好的数学知识学习能力。

3.合理运用

第一。创造真实的问题情境，激发学生意识，以指导工作的方式开展学习活动，使学生意识到在这个过程中数学应用的实用价值，其次是自发的数学思维和学生的问题结合案例闭合过程，积极运用抽取的手段，使问题变得更顺利、更合理，然后通过更令人信服的推理和模型解决学生的问题;教师应充分利用评价工具来评价问题解决的过程和结果。学生将认识到思维过程中的逻辑性、灵活性和创新思维和方法，他们将使用正确的逻辑思维方法来促进学习过程并学好数学。对老师的教学过程建立基本的信任。

三、“悟道”以蓄成长助力

1.从“知道”走向“问道”

数学是研究数量关系和空间形式的科学，具有客观规律，学生通过比较、分析和总结数学问题获得对知识最实质性的理解，这就是变异的复杂性，体验外观的困难和经验的缺乏导致认知冲突，产生新问题。产生新问题也就意味着创造新的学习需求，教师要引导学生变“我知道”为“我想知道”，因为真正的知识和结果是自学，是自我怀疑和自我反思的产物。

2.从“问道”走向“悟道”

研究表明，学生基本素养的形成是一个高质量的认知体验系统和理性的认知体验系统的有机结合思维系统。这就是为什么我们呼吁委员会和学校采取步骤确保做到学习和认知的过程统一。在数学教学过程中注重把基本问题转化为学生真正想学的问题，以积极的态度推进教育事业，为的是“解决他们自己的问题"。另一方面，引导学生利用以往成功或失败的数学经验，找到解决新问题的思路和方法，形成数学问题基本概念，让学生了解战略实施与问题解决方式之间的异同，在不同情况下使用抽象概念，使用相似的策略进行理性推理，体验模型解决多个问题的力量，让学生对这些反复出现的经验充分理解和理解其背后的深刻思想，达到知一学三个的学习结果。

总结

总而言之，在数学中，区分什么是重要的，什么是不重要的是很重要的。知道选择什么同样是很重要的。结合当前的数学教学，教师也应该考虑在数学教学中什么是重要，什么对于学生来说才是迫切需要培养或者养成的，关注于学习的主体—学生，才能够使得数学教学的方式发生其应有的价值和作用。关注学生理解基本知识的能力、激发学生理解问题的兴趣和激励学生解决问题的兴趣，为数学教学打下基础。同时教师也要对数学教学进行有针对性的有益思考，通过引导学生学习态度转变，了解学生发展的基础，收集学生的成功经验，培养学生成功的理想情感。

参考文献

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