创意桃区 趣味游戏

徐瑜

摘要：掌起古窑以“桃”闻名慈溪，它的历史可以追溯到100年以前，特别在最近十多年，享誉盛名。原因是2010年3月份，中央《中华情.诗意桃花》拍摄了风景秀美的古窑桃园，进一步提升慈溪古窑桃园的知名度。所以在如此厚重的历史发展背景下，我园以桃为资源，创设各类相关桃区游戏，是适合园本课程开发与实施。本文作者从总体规划和创设桃区游戏为落脚点，在实施过程中注重幼儿游戏发展水平，最终培养良好的个性品质和较强的自主创造能力。

关键词：桃区游戏   开发与实施   个性品质   自主创造

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

一、桃区游戏课程概念

借助幼儿园所创设的游戏区域，以桃各个阶段变化为主题，根据游戏需要在各个区域投放“桃材料”，支持幼儿在宽松愉悦的环境中，操作和探索“桃”在不同阶段的形态，获得有益的学习经验，促进形成良好的个性品质和较强的自主创造能力。

二、桃区游戏课程目标

个性品质 自主创造

学习兴趣 合作交流 自主表现 美的感受

小班 有初步参与桃区域游戏的兴趣，会根据教师提供的材料，用自己喜欢的方式创造表现。 愿意与同伴一起玩桃区域游戏，与同伴发生争执时能倾听教师的劝解。 能够通过教师引导，创造简单的艺术形式。 乐意观看艺术形式作品。

中班 喜欢参加桃区域游戏，乐意在情境创设中，能按自己的想法去创造探索。 喜欢与同伴一起玩桃区域游戏，遇到问题时能在教师帮助下和平解决。 喜欢自己挑选桃材料，创造稍微复杂的艺术作品。 欣赏艺术作品时会产生相应的联想和情绪反应。

大班 积极主动地参与各个桃区域游戏，主动在情境创设中，寻求艺术创作的方法。 与同伴交流时主动地表达自己的想法，遇到问题时能够自己与同伴共同解决。 积极挑选自己喜欢的桃材料，创造较为复杂的艺术作品。 愿意和同伴分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感體验。

三、桃区游戏课程实施

（1）“桃区游戏”总体框架

（2）游戏组织与指导四种方法

1.新伸游戏主题

活动片段

例1：小班角色区-米奇之家

片段一：“米奇之家”的“妈妈”下班了，但她不想出去逛逛，说：“我要打扮一下再出去。”

片段二：孩子们说要开一个“桃花展览会”以迎接家长开放日的到来，在春季主题活动开展过程中，关于桃枝、桃花、桃树等一些材料被孩子所认识。还自制了许多的桃作品，如何把这些材料运用到米奇之家呢？有的提出可以放在米奇之家的柜子上面，有的说把桃花做成好吃的东西，有的说桃花手链怎么漂亮，给妈妈戴.....

片段三：于是，在孩子和老师一起商量下提出了一个建议，咱们来个桃花系列故事吧！经过大家一起交流，把米奇之家的游戏定名：“桃花屋的故事。”新游戏出现以后，激发了孩子们去米奇之家游戏的兴趣，“妈妈”下班回家，手上带上漂亮的桃花手链，爸爸和宝宝一起学插桃花枝，接着爸爸和妈妈又带着宝宝去厨房做桃花圆子，最后分享。

（3）我的诊断分析

小班“桃花屋的故事”我观察了三个片段，在第一个片段中我发现“孩子像妈妈一样出门要打扮一下”引发我的思考，娃娃家就是真实环境的再现，这其中有很多“角色游戏素材”可以被使用。不管是小班、中班还是大班，教师要有一双善于发现新游戏的眼睛，帮助孩子们更好地开展角色游戏。如果发现孩子在游戏中遇到困难，根据实际情况补充游戏材料，或者丰富孩子某特定的生活经验，以讨论与提问方式激发孩子参与游戏兴趣。这种方法不仅可以使“桃艺作品”充分被使用，更重要的是在游戏过程中不断会有新游戏衍生出来，我们只要把这些衍生出来的新游戏做一个详细的记录，与幼儿一起进行筛选，最后确定新游戏的名称和玩法。

2. 合作促进发展

活动片段

例2：大班建构区-工程部

片段一：在春天的主题下，欣赏桃园景色之后，一个孩子想搭建“桃花盛开的桃园”，他画了一张表示桃花盛开的图画，里面有欣赏桃花的人、手持相机拍照的人、骑车的人，除了画人，他还画了景物：有许多株桃花、小河、绿草地。教师让他把自己的想法介绍给大家，帮助他征集小组成员并进一步设计。

片段二：征集小组成员以后，孩子就按照讨论好的分工合作计划积极地投入桃园构建游戏当中去。幼儿利用桃枝、桃核、砖头积木、雪花片、房子木质积木等为自己的构建物制作辅助材料，在构建过程中，幼儿发现桃枝可以搭一座树枝房，在多次尝试失败后，终于找到解决方法，先用雪花片构建一座房子，然后再利用树枝将房子进行固定，这样做的优势是房子既美观大方又牢固实用。为了呈现一个最美的桃园，孩子们全神贯注地进行设计、构建。他们讨论着、争论着、发表着自己的意见和看法。

下面是孩子在构建桃园时的谈话：

“你得搭建一些房子，否则万一下春雨了，没有地方躲！”

“好吧，但桃树往哪里放会好看些呢？”

“还有爸爸、妈妈、孩子！”

“还有做买卖的人呢！”

“他们都不重要。”

“不，如果没有饭店，人饿了怎么办？”

（4）我的诊断分析

桃园是一个复杂的环境，每年4月初桃花盛开的时候，吸引着无数的人前来欣赏旅游。因此，桃园的人、物、景通常难以直接被孩子观察到。但是构建游戏中的桃园使抽象、复杂的环境变得具体而形象。为了孩子们能够构建完美的桃园，我们带着孩子去桃园欣赏桃花和桃子丰收场景，通过各种感官去调动幼儿构建“桃园”的兴趣。整个构建过程中，幼儿不仅创造了桃作品，而且形成一套以约束自己行为和适应同伴合作的游戏规则。根据案例呈现，为了能够被伙伴群体接受，孩子必须要学会控制自己的行为，理解他们的想法，协调自己和别人的观点，使团体力量发挥极致，自主构建桃园作品。

3. 思维提升能力

活动片段

例3：中班益智区—海岛风暴

片段一：益智区内有4个孩子围在“桃果变变变”游戏材料面前。孩子们很快拆开了摆在桌子上，可是不知道从哪个地方下手，左摆摆不是，右摆摆也不是。过来4分钟，有2个孩子说：“老师，我不会拼啊！这个怎么拼啊？”此时老师提供了对照图。又过了3分钟，刚才有疑问的孩子，在益智区选择其他的材料玩，而放弃了“逃果变变变”。只有城城、方方仍然有兴趣，丝毫没有要收起的感觉。10分钟过去了，两个孩子一半也没有拼完。

片段二：鉴于上次的失败，我引导城城今天还是选择益智区，要求他可以找朋友，于是他找了思思小朋友，两个孩子积极思考，寻找解决的办法。过了5分钟，城城发现桃拼图拆开后，混到一起很难区分。此时思思说：“我们在后面给拼图做一下记号。”接着思思转向老师说：冯老师，您帮我们写一下数字，我们不会写！就这样，老师按照孩子的要求在拼图的背面做下记号，他们拿出一块，老师做一块..........

片段三：大约10分钟后，城城和思思的“桃果变变变”拼图游戏完成了，此时吸引了其他孩子用同种方法来完成益智区里面的其他拼图。

（5）我的诊断分析

根据案例呈现，我们可以理解思维的运作可以促进幼儿游戏水平的发展，教师多在一旁观察，切莫提早介入，避免影响孩子积极主动地想办法解决问题，这一点是相当要紧的。益智类游戏属于规则游戏，这类游戏往往有要求和方法，运用思考的路径往往能体验到游戏的失败和成功，太容易的游戏会使孩子感到乏味，太难的游戏也会使幼儿放弃。所以，教师发现幼儿遇到问题时，要积极鼓励幼儿大胆尝试，通过同伴的力量，不断思考与探究，定能找到解决问题的办法，使游戏顺利进行。

4.美感丰富经验

活动片段

例4：大班美工区—创意坊

片段：幼儿在进行“我的桃园”创造时，画出来的树和桃子大小都相同，位置摆放都一样，用橡皮泥捏农民伯伯摘桃子的样子几乎都是右手，没有其他动作。教师观察以后，没有马上介入幼儿游戏，而是在评价环节与幼儿组织互动讨论，农民伯伯摘桃子的动作是什么样子？会做哪些好看的动作？桃树长得什么样子？桃子会长在什么地方？说一说自己的想法，通过观察真实桃园丰收和欣赏图片......当孩子再次创意“桃园”的时候，作品显然特征鲜明，生动形象、富有美感。

（6）我的诊断分析

根据案例呈现，起初孩子在创作的时候，千篇一律，通过引导观察自然界桃园的美景之后，有了一些变化，孩子就能细致观察动植物在桃园的动作、颜色以及神情，正是这些美感观察，促使桃艺作品更富有活力。在此过程中教师要提供不同材质的桃材料和不同形式的桃作品，引导幼儿树立“变废为宝”的意识，激发幼儿自主创造桃作品的能力。

四、桃区游戏课程优势

（1）游戏兴趣激昂，主动提前准备

通过本课题的实施，孩子们无论处在哪个区都能够更快融入群体中，积极主动地面对各种疑惑和困难。其中最让我欣慰的是孩子们有了一双善于观察的眼睛，主动去桃园采摘桃枝、桃核、桃胶等物品。由桃区域游戏引发的一场“兴趣”战，在我园迅速蔓延开来，一种自上而下，自下而上的生活态度，在我园形成。

例1：没有进行桃区域游戏的幼儿与进行桃区域游戏的幼儿在游戏学习兴趣方面的调查统计表

备注：研究对象确定为小2班、中2班、大2班

对比对象确定为小1班、中1班、大1班（各班均为30人）

本表调查时间第一次时2016年9月    本表第二次调查时间为2017年5月

指标 对比对象 研究对象  对比对象 研究对象

桃区域游戏开展前 桃区域游戏开展前 没有参加 桃区域游戏开展后

在教师引导，有兴趣去专注做一件事情，对周围事物感兴趣。 小1班30人 比例% 小2班30人 比例% 小1班30人 比例% 小2班30人 比例%

15 50%  16 53%    22 73%   28 93%

自己去尝试去做一件专注的事情，对周围事物观察细致。 中1班30人 比例% 中2班30人 比例% 中1班30人 比例% 中2班30人 比例%

20 67%  18 60%    24 80%   27 90%

主动有兴趣去专注做一件事情，对周围事物会用自己的方法去观察。 大1班30人 比例% 大2班30人 比例% 大1班30人 比例% 大2班30人 比例%

21 70% 22 73%   25 83%  29 96%

（2）合作促成交流，学会共同协商

自从桃文化开展以来，研究对象班级的孩子深受极大鼓舞，或者2个、或者3个人在一起共同计划和实施，建构桃园，甚至在搭建桃园过程中，使用雪花片的大小、桃枝的长短以及桃核卫生等情况，孩子都会事先进行沟通、协商;如果遇到分歧，也能够自己协商解决，如果真遇到无法判断的时刻，也会主动请教老师，获得相应的帮助。

（3）突出自我表现，形成个性鲜明

桃区域游戏的实施，给孩子之后进行自主学习提供了方法，有的这种方法，促进每个幼儿富有个性地发展不再是一句空话。原因是教师组织桃文化区域游戏开展之前，会认真思考符合年龄段幼儿的兴趣、需要和发展目标，有针对性地选择区域内容，投放适合的桃材料，支持幼儿在桃区游戏中进行个别化学习，比如大班孩子在娱乐之城扮演店主、售票员、观众等角色，不同角色所处社会中的地位都不一样，为了使孩子们能够更有个性化的表现这些角色，教师往往要组织讨论、分享等多种体验感官活动。由于每个孩子所处的家庭背景都不一样，因此对各行各业目前角色的模型都会通过自我的学习路径来获得信息。我们教师要充分借用家长的力量，收集各类角色的动作、表情、语言，丰富幼儿在这些角色上的多种表达，促进幼儿表达自我感受，形成良好个性特征。

（4）提高审美能力，学会自我欣赏

桃文化区域开展结束以后，孩子们会时不时问老师：“孙老师，我们接下来会玩怎么样的游戏啊？桃花太漂亮，用它做的书签，夹在书里，我都不舍得用，我想用其他花瓣也来做书签......”“冯老师，用橡皮泥捏出了不一样造型的桃树，下次我想尝试一下捏其他树，比如苹果树、桔子树、犁树等等，我觉得它们都不一样......在这样积极学习的态度之下，对审美能力发展起到了举足轻重的作用，孩子们能够分辨美与丑，并通过自己的视觉、触觉、听觉感受大自然馈赠给我们的“桃”这份最美好的礼物。

总之，从计划、实施、结束这个过程经历了一年半的时间从确定研究对象班级开始，注定了这是一个繁琐的过程，研究班级的孩子一次次进步，研究班级的教师一次次成长，研究班级的家长一次次配合，都激励着我园上级领导敏感的神经，以桃文化为主题的各类各式活动是可以在全园进行推广，未来我们努力的方向：

1.以幼儿园主题课程为基准，将桃元素渗入各个主题“室内区域”中，不仅仅是春夏季。

2.设计与整理出一套相对完整的桃集体教学活动和游戏活动。

3.规划与创设大型户外桃区域游戏实践基地。

4.思考：如何在桃资源缺乏的季节里，更好的持续游戏？

参考文献

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》2012年10月颁布

2.《幼儿园教育指导纲要》2002年2月出版

3.《小區域 大学问》2015年出版

4.《儿童游戏通论》2015年11月