导学制下的班级管理新模式

李朋 包飞鸽

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

当前，我国中学教育传统模式中暴露出了许多问题，针对这些问题，许多专家学者都提出了各种各样的教改建议，许多有远见的学校也在进行种种实践与探索，”学案导学法”就是其中较为有代表性的一种探索，结合我校目前正在我们班开展的”学案导学法”课改实验，以及与之相匹配的”组内合作，组内竞争”的学习模式，联系我所带的班级半年来的实践经验与总结，在这种大背景下，我就如何进行学生自主管理，简单谈谈我的看法。

一、统一思想 提高认识

统一思想，明确目标，这是前提。“师者，传道、授业、解惑也”，长期以来，教师在教育中都扮演着主导者的角色，新形势下，要打破这种几千年的思维方式，学生要扮演课堂中的主宰者的角色，很多学生根本不习惯，也不会转化，那么，我们班主任首先要做的就是进行广泛的宣传，细致的培训，甚至是高度的赞颂，这必须是大刀阔斧的、毫不迟疑的，这样才能感染学生、激发学生，而如果班主任自己态度就犹豫不定，抱着观望，那肯定是不行的。在班主任自身坚定思想的前提下，可以从以下几方面具体去做。1.寻求理论的支持：蔡林森的“5828”学习理论、学习的金字塔理论等。2.寻求榜样的力量：山东昌乐二中、陕北宜川中学等。3.通过文化环境布置上的熏陶，以营造氛围。班级前后黑板要张贴“合作”“竞争”等激励性词语，尤其是要通过各小组的组报的上墙来进一步加强小组意识和成员的归属感。明确组报要昂扬向上，有助于张扬学生个性，有助于小组合作与竞争。4.画龙点睛，通过班会和组长会指出管理的最高境界是自我管理，明确班级民主管理理念、营造学生自主管理氛围。

二、细分班级管理角色 搭建自主管理平台

我们高二二班是学校今年的课改实验班，班里共有38名学生，我们6人一组，共设6个学习小组。在学校领导和同志的大力支持、帮助下，根据课改精神要求，我在班级管理工作中采取“学生自主管理模式”——班级管理角色被细分，共设班长、考勤班长、学习委员、劳动委员、宣传委员、生活委员（男女各一名）、小组组长等管理岗位25个，班干部人数占班级学生人数的89.2%，基本上使学生个个都有了当班干部的机会、锻炼的机会，调动了学生自我管理的积极性，我也从“班级事务”的摊子中被解放出来，把大量的精力投入到了教学上。在班级管理中，把学生引入到管理的各个方面，与学生一起分析、协商，找出最好的决策，这样既能最大限度地让每个班级成员都来实际管理各方面的工作，也让班级中的决策最大限度地体现出学生的主体意识，强化学生的主人翁意识。

三、量化管理 强化机制

每位学生都有自己的量化评分记录，每周一的班会课将进行分数公示以及相关总结。同学们可以本着负责任的态度，对本评分细则的内容提出建议，但在建议得到班主任、班委会及班级全体学生的肯定而获得通过前，要服从原有条款。

每个学生的基本分为80分，根据制定的有关制度进行加分或扣分。每个同学的操行得分=基本分80分+所加分数-所扣分数。把同学的操行得分划分为四个等级：90分及90分以上为优秀，80-90分为良好，60-80分为及格，60分以下为不合格。对不合格的，视其情况进行批评教育、要求其作出深刻检讨，并通知其家长来校协商处理。每周统计一次，每月进行一次总结，且将统计结果张贴在教室。每位学生的量化得分打完后，我们还把各小组所有成员的个人得分相加，再除以小组成员总人数，得出各小组的量化考核得分，最后评出最优小组和最差小组，每周一评。最优小组下周班会每人奖励一支中性笔（班费支付），让他们充分体会到优秀带来的喜悦;最差小组所有成员集体值日一星期——值日主要包括擦黑板、讲桌卫生及教室内外的卫生打扫。每位学生的量化得分还与期末成绩（学生的期末成绩应为试卷成绩占60%，平时表现占40%）及三好优干的评定有关。

学生个人的量化打分由班长、考勤班长、学习委员、劳动委员共同完成。学生的量化打分除了与平时的作业完成情况、课堂纪律、清洁区及教室的打扫情况、考试成绩及平时的请假、旷课等有关外，还与学生平时上课的自主学习、组内探究的表现有关。

四、新模式带来新变化

实行班级自主管理后，我感到轻松多了。过去，我要“看、管、盯、压"，天天忙的不亦乐乎，自己累得够呛，学生还不买账。而在新的管理模式下，学生们的主动性、责任心、义务感及创造性得以激发，给了学生一种发展个性、培养能力、敢于实践、展示才能的机会，班级形成了“人人有事做，事事有人管"的风气，我再也不用那么操心了。大家责任感强了，参与班级事务的积极性提高了。有的同学，以前总和老师、班干部作对，不服管，自己当上“干部”后，体验到了管理者的辛苦，变得自觉了，配合其他同学的工作了;有的同学，以前自私又蛮横，在同学中没有威信，现在变得有集体感了，会关心人了。对于主题班会，有些我是让班干部轮换主持的，使他们都能得到锻炼。在客观上都慢慢具有了一定的管理能力，我交给他们适合的工作，让他们成为桥梁，使学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。他们长期相处在一起，教育作用比老师更大。这比班主任强制的“一帮一”还强得多。教育家苏霍姆林斯基说：“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”因此，只有培养学生自我教育的能力，才是组织好班集体的有效措施。

对于这一种班级管理模式，我们这也是刚刚开始摸索，但我感覺效果显著，最起码学生的学习兴趣已经慢慢有了，各小组成员的团结精神也慢慢有了，学生自主学习的氛围已在我班初步形成。这就是我们的班级管理。