幼儿主体视角下的幼儿园种植活动策略探析

宋松

摘要：幼儿正处于身心成长的萌芽阶段，通过贴近生活的种植活动不仅可以丰富幼儿的生活常识，同时在丰富多彩的种植活动引导下还可以培养幼儿的团队参与意识、合作意识和责任意识。因此，在以幼儿为主题的种植活动开展前，应对活动有着详细的规划和教育目标，并通过多样化、趣味性丰富的种植活动激发幼儿的参与意识，提升种植活动在幼儿教育中的价值[1]。因此，此次研究主要以幼儿为研究主体，明确了幼儿园种植活动的具体开展策略，希望能为以后相关活动的开展提供一定的借鉴。

关键词：幼儿;种植活动;教育策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

幼兒园的种植活动主要是通过为幼儿选择合理的种植区域，并明确种植活动的具体内容为幼儿提供种植农作物或植物的机会，让幼儿在种植的过程中掌握植物的生长发育规律，并以比赛的形式激发幼儿的参与意识，合作意识以及责任意识，让其在种植的过程中感受到乐趣。因此，如何以幼儿为主题，优化幼儿园中只活动策略也成为当下幼儿园教学工作中的一大重要内容，此次研究就以此为主要研究内容明确了幼儿园种植活动的个流程策略，以此为优化今后的幼儿园种植活动奠定坚实的基础。

一、合理规划种植区域

幼儿园需要针对种植区域进行合理的规划和选择。首先需要确定的是种植的区域，对于部分园区较大的幼儿园，可以选择园内的空地，为幼儿分配种植区，以此保证植物水分和阳光的充足，提升职务的发芽率和生长速度，从而激发幼儿的种植兴趣，而对于部分园区较小的幼儿园则可以选择在园区室内规划出特定的位置，采取多层架的形式，在缩小应用面积的同时，提高园区内空间的应用效率，同时也可以方便幼儿进行观察。需要注意的是在种植区域的选择和规划过程中，需要充分考虑幼儿的安全问题，植物摆放架应尽量放置在幼儿不容易够到的区域[2]。除此之外，幼儿教师还应当提前对种植的种类进行选择，由于幼儿正处于心智发展的初期，因此普遍缺乏耐心。选择生长周期短，且易存活的植物可以保证让幼儿尽快看到自己种植出来的植物提升幼儿的自信心和成就感。

二、明确种植活动内容

在种植活动开展之前，幼儿园需要明确种植活动的内容，比如确定种植活动是一个人比赛的形式开展，还是团队竞技的形式开展。在确定种植活动的前提条件以后，幼儿园则需要针对种植活动的个流程分配优势及工作人员的任务和职责情况确保每个流程都有专门的教师和工作人员负责。首先，需要由幼师向幼儿介绍种植活动并引导幼儿选择自己喜欢的植物种子，其中主要包括青蒜、辣椒、西红柿以及南瓜种子。在幼儿确定自己的种子以后，幼师需要向幼儿简单介绍植物种子生长和发育的过程。在幼儿充分了解种植活动过程和原则以后，由幼师宣布种植活动的开始，幼儿可以在幼师和家长的协助下种下种子。种子可以放在花盆里，可以放在瓶中，也可以放在轮胎里，这些可以由幼儿自由发挥想象空间，以此提升活动的趣味性。在幼儿种下种子以后应由专业的幼师或工作人员定期观察种子的生长情况，保证其有良好的生长环境，避免因为操作不当打消幼儿参与活动的积极性。

三、定期检查植物生长状况

幼儿的年龄相对较小，没有过多的种植经验，因此幼儿教师应当主动辅助幼儿进行种植一次，保证植物能够成活在种植之前，有时可以引导幼儿观察种子的大小和形状，并想象种子生长发芽的过程幻想这颗小小的种子长大以后的样子。种下种子以后，幼儿教师可以每天定期带领幼儿观察种子的生长和发育情况，并将植物种子发芽生根长出叶片开花结出果实的过程进行记录，让幼儿在观察和学习的过程中对自己所种植的植物能够有充分的了解，也可以提升幼儿的期待值[3]。比如，苗苗种下了一颗南瓜种子，但是其他小朋友的种子都已经长出叶片了，而她的种子却还没有发芽，这时幼儿教师可以教给苗苗要多给自己的种子浇水，让它有足够的水分和阳光，这样不久，它就可以长出嫩芽了。苗苗在听取幼儿教师的意见后，每天定时为种子交一点点水，果然没过几天，她的南瓜种子也长出了嫩嫩的叶片。在这过程中就培养了幼儿照顾他人的能力，也让幼儿意识到自己需要为自己的种子负责任，让幼儿在这过程中得到成长。

四、总结种植情况，树立幼儿自信

整个种植过程是充满挑战的，而幼儿在这过程中也需要面临不同的困难，比如幼儿不知道需要为植物浇多少水、不知道何时施肥、不知道如何移苗，在经历过重重困难以后，幼儿的种子长出了果实。所以在活动结束以后，幼儿教师需要针对幼儿的种植情况进行总结，并引导幼儿反思整个种植过程自己所学到的知识，让种植活动成为幼儿的一次成长。同时，幼儿教师也需要针对每位幼儿在活动中的表现进行夸奖和鼓励，以此为幼儿树立自信心。

五、结束语

综上所述，对于当代幼儿来讲，种植的机会是非常难得的，尤其是在城市中长大的幼儿，很难有机会真正接触到植物的生长过程，因此幼儿园在设计和开展种植活动之前需要对活动进行系统的规划和设计，以此保证其顺利地开展需要注意的是幼儿园的种植活动，并不仅仅是一堂生物课更重要的，是培养幼儿良好的品质和思维模式，因此在接下来的种植活动规划中幼儿园应当尽量以幼儿为主题，削弱家长和幼师在其中的指导性作用，充分放大幼儿的主观能动性，激发幼儿主动参与到活动中来，充分发挥种植活动的教育意义。

参考文献

[1]张丽玲.幼儿主体视角下的幼儿园种植活动策略探析[J].家长（上旬刊），2021（9）：143-144.

[2]陈波.在幼儿种植课程中开展自主教学的策略研究[J].科学咨询，2021（13）：175.

[3]吕秀云.基于生态学视野的幼儿园绿色种植课程研究——以山东省T市五所幼儿园为例[D].山东：山东师范大学，2017.