数字媒体技术专业实践教学体系构建研究

于璐

摘要：在新时代背景下，自主、创新、实践型人才是未来人才培养的目标与趋势，应用型数字媒体专业建设对数字媒体技术人才培养提出了新要求。本文分析了传统数字媒体技术专业实践教学培养存在的问题，并从实践课程体系、专业培养方向、专业实践技能和自主创新实践四个方面论述了数字媒体技术专业创新实践的内涵与必要性，最后针对这四个方面讨论了改革途径，以构建创新实践教学体系与模式。

关键词：数字媒体技术;实践教学;创新实践;核心素养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

引言

在新时代背景下，作为核心素养载体的学科核心素养已经成为了教育研究领域的热门课题。核心素养的培养切实离不开作为指导性纲要的人才培养方案，因此专业课程教学体系的研究和改革也将成为培养学生核心素养的基础。而对于应用型本科专业而言，是以应用技术类型为办学定位，培养学生的实际應用能力，以满足社会对应用型人才的需求，促进经济社会的发展。对于应用型数字媒体技术（简称数媒）专业，实践教学是人才培养中的重中之重，贯穿于整体教学体系中，是对理论知识进行实践升华，以进一步提高学生的实践能力和创新能力。科学合理的实践教学体系构建和创新性实践教学模式的拓展对学生的自主和创新培养尤为重要。以此为出发点，本文剖析了传统数字媒体技术专业实践教学培养中存在的问题，

一、传统数字媒体技术专业实践教学培养存在的问题分析

传统数字媒体技术专业是计算机科学与技术专业的二级学科，同时也是计算机科学与技术专业和艺术专业的相结合的跨学科专业。一部分课程是沿用计算机科学与技术专业或艺术专业的与数字媒体相关性较大的课程，一部分是与传媒类相关性较大的课程。随着信息技术的发展，艺术素养要求的提高，数字媒体技术也是一个不断发展的过程。随着数字媒体技术的不断革新，特别是平面设计技术、动画技术、影视后期制作技术等相关应用也越来越广泛，在人才培养定位方面也应朝着更加“专业化”的方向发展。传统的数字媒体技术专业培养目标与培养模式难以适应数字媒体技术日益发展的趋势，也无法适应现代社会对数字媒体技术专业人才的多元化的需求。

经调查研究发现传统数字媒体技术专业在教学体系和人才培养模式方面存在以下现实问题。在培养模式上，传统数字媒体技术专业更注重理论课程教学，对数字媒体在计算机技术方面的学习要求相对较高，专业教学多以理论知识为主，大多课程内容依靠课堂授课的方式完成。在交叉学科的融合方面，传统数字媒体技术专业对计算机技术与艺术的融合不够深入，各学科相关的内容还处于各自独立的状态，导致学生在专业课程知识的掌握方面没有明确的主线，即专业培养的目标不明确。在实践教学方面，传统数字媒体主要以课内实践与集中实践为主，对于自主能力较弱的学生来说，不利于创新素养的提高，很难适应现代社会对数字媒体技术人才的需求，从而出现了校园与社会脱节的现象。

二、数字媒体技术专业创新实践的内涵与必要性

改革数字媒体技术专业实践教学体系结构，以提升学生的自主学习能力、实践能力和创新能力等，最终具有能够适应终身发展的必备品格和关键能力，既是专业发展的需要，亦是社会发展的需要。

1.实践课程体系

数字媒体技术是多学科交叉融合的产物，层次化的实践课程体系是新媒体应用发展下的数字媒体专业建设的核心之一。一个完备的实践课程体系，不仅要兼顾基础性知识的培养，还要兼顾多学科知识的融合、学生专项技能的提升，同时还需要培养学生的创新意识和创新能力以及综合实践能力。单一的课程模型无法满足当今社会对数字媒体专业人才的需要。如果学生仅仅以掌握课程的基本知识，仅以完成课程实践为目标，一方面不能好地融合各学科知识，另一方面不利于提高专业的专项技能、创新能力和综合应用能力，将难以满足现在社会对数字媒体岗位的基本要求。因此，建立合理的实践课程体系结构，有利于培养学生的综合实践能力，以适应岗位职业的要求。

2.专业培养方向

数字媒体技术专业的学科交叉性，使得国内外不同学校的专业培养方向有所区别，对应开设的课程也不尽相同。如美国哈佛大学数字媒体方向的硕士学位，主要开设计算机技术方向的视觉信息学、计算机辅助设计等技术类课程。美国南加州大学的数字媒体相关的电脑动画系，以动画技术为主要方向，重点培养动画制作和数字艺术方面的人才。国内的浙江大学的数字媒体方向专业主要培养动画和游戏等方面的人才。如福建师范大学的数媒专业不仅培养游戏设计和动画创作等方面的人才，还在影视后期制作方向有所发展。不同的专业培养方向，培养的学生所具备的知识技能各不相同。此外，不同学校师资情况、学生的性别结构、学生的生源情况也所区别。

三、数字媒体技术专业工作室实践教学体系的建构

我校数字媒体技术专业的定位为技术应用型，开设数字影视技术、游戏与动画技术两个选修方向，分三阶段实行1.5+2+0.5的人才培养模式。第一阶段，学科通识基础课程、专业基础课的学习阶段（1.5年），在这一阶段，学生的主要任务是学习文化课程和专业基础课，实行“宽专业、后基础、重修养”，为学生进入后面的工作室学习打下坚实的基础。第二阶段，工作室学习阶段（2年），学生根据自己所选的专业方向选择工作室，有数字影像制作工作室和游戏动画制作工作室可供学生选择，工作室根据项目的需要来安排专业核心课程和专业选修课程，这一阶段注重学生自主学习意识、创新创造精神、实践操作能力的培养。第三阶段，毕业实习与毕业作品（0.5年），这一阶段主要是对学生学习效果检验的阶段。工作室实践教学是在第二阶段实行。

四、结语

数字媒体技术专业创新实践体系的重构和模式的创新，是顺应当代教育发展的要求。层次化的实践课程体系、多元的专业培养方向、多模式的专业实践技能培养以及多样化的创新活动是专业体系构建和模式改革的重要途径，以培养自主、创新、实践型的数字媒体技术人才。

参考文献

[1]陈秀宏.数字媒体技术专业课程与实践教学模式探究[J].计算机教育，2014，（5）：55～58.

[2]黄艳，康萍.大数据背景下信管专业实践教学体系的构建[J].科教文汇（中旬刊），2020（11）：120～122.