基于核心素养的初中地理教学设计

刘润超

摘要：在普遍重视素质教育的如今，核心素养已经跻身成为各学科的重要目标要求。在这种情况下，初中地理老师也应该顺应形势，结合新课标及具体教学的相关要求，积极创设问题意境，提升学生的地理兴趣，推动他们更为深入地参与课堂活动，增强其发散性思维，促使其核心素质不断提升。

关键词：核心素养;初中地理;教学设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

引言

对于初中地理学科而言，在核心素养方面的要求重点是确保学生全面地發展。在具体的课堂教学中，初中地理老师顺应形势，积极培养学生的核心素养，具体来说，则需要创设适当的教学情境，从学生视角出发换位思考，引导他们积极应用其所学解其所惑，确保他们在主动参与学习的过程中，逐步形成核心素养。本文以人教版初中地理七年级下册的“撒哈拉以南非洲”为例，全面探讨基于核心素养的教学设计策略。

一、根据课标要求，确定设计方向

初中地理老师基于核心素养要求推动思考教学设计，需要先认真细致研读新课标的具体要求。在解读课标的过程中，应该主要从三个方面推进，其一是概念方面，由此可直接解释说明课标中出现的相关术语、原理及结论的具体内涵;其二是行为动词方面，由此可比较到位地阐述课标中所出现的系列行为动词的内涵;其三是达标教学途径方面，由此可预设实现达标目的需要推进的活动，或可考虑尝试的有效路径。

经过细致研读课标的具体要求，应该发现“撒哈拉以南非洲”一节对学生的具体要求主要包括：首先，应该自主审阅地图，根据过往所学知识寻找并确定特定区域的大概方位及具体位置，同时尝试归纳该区域在地理层面而言的显著特点;其次，在细致分析特定区域地形图的基础上，归纳形成比较明确的特点，进而延伸思考这些特点对当地居民生活生产及当地历史文明的发展可能造成的影响。再次，继续阅读分析特定地区的气象图等相关表格资料，归纳得出气候等方面的特点，思考这些特点对当地民众生活可能造成的影响。再者，在阅读相关图形及配套文字说明文献的基础上，对资源分布情况进行适当归纳，做到心中有数。最后，在阅读浏览相关文献资料的基础上，尝试归纳当地的主要文化特色，阐述有代表性的风俗习惯。

现在，老师思考教学设计的依据，除了课程标准之外，就是学业测试。课本教材只是他们完成教学任务的可用资源，而非教学设计的依据。精准到位地解读课标，能推动教学设计更符合学科核心素养的具体要求。

二、灵活创设问题情境，提高学生的探究动力

初中地理老师基于培养核心素养的要求推动课堂教学，应该积极而灵活地设计真实或仿真的情景问题，以唤起学生主动深入思考的自觉。对于在教授撒哈拉以南非洲内容的时候，可考虑借助十年前上海世博会关于非洲联合馆的相关资料，在导入环节对学生进行简单介绍，而后把所负责班级学生分成若干组，要求每一组学生在联合馆展示的图册资料中找出若干国家的具体位置，叙说具体分布及特点。因为按照教育部规定，每个班的学生总数不超过50人，现在单个班级的学生总数和非洲国家的数量非常相近。所以，可以鼓励每一位学生尝试画出或绘制一个国家的轮廓，一对一地明确目标任务。在学生对非洲有了比较充分的了解后，让他们从老师提供的各种文件中寻找符合撒哈拉以南非洲特点的相关元素，并就其经济发展情况进行细致分析。而后，引导他们利用过去已经学习的知识总结撒哈拉以南非洲所面临的主要问题，思考导致这些问题的原因。最后，通过小组讨论等方式，让学生自己在解决这些问题的对策方面形成共识，或按照求同存异的原则分别出具系统而 充实的对策建议。

三、初中地理

教师应该培养学生的学习能力让学生自主的去学习初中对教师如果想更好地开展核心素养的教学，让学生掌握初中地理这门学科，就应该让学生自主的去学习，把时间交给学生。教师要明白学生想要提升初中地理成绩，就应该不断地去探索，不断的用自己的精力去思考问题，通过自己的思考才能够更好的掌握相应的知识，教师要尊重学生并转变以往的教学理念，让学生在学习的过程当中更有积极性，教师可以在课堂当中为学生腾出一些时间，让学生主动的参与到课堂的发言当中。教师在提问问题的时候，还要结合学生的学习情况，以及学生对知识的了解和掌握程度来提出问题。比如在学习多民族的大家庭的时候，教师可以提问学生什么是民族，我国一共有多少个民族？大家都能说出哪些民族呢？我们最熟悉的是哪个民族？这个民族有什么的样的特征？ 让学生围绕着这些问题进行相应的思考并且进行相应的讨论，然后派出代表来回答教师所提问的问题。教师在讲解的过程中要及时的和学生进行互动，让学生可以参与到课堂的学习过程当中。

四、教师可以通过生活中的实例引导学生对人文地理关系进行思考

教师可以通过实际生活来引导学生对地理关系进行思考，比如在学习黄土高原的水土流失治理措施的过程当中，教师可以让学生思考水土流失问题的人为原因是什么，让学生明白人类是可以危害地理环境的，怎样去处理好人与地理环境的关系，怎样去进行相应的协调才能保证生态平衡。让学生了解到人类需要和大自然和谐相处要尊重和爱护大自然，在合理的开发的前提下去进行相应的开发。比如可以将工程和生物的措施相结合改善水土的流失问题，让生态可以更快的恢复。在学习地理区域的时候教师可以为学生制作拼图，让学生通过自己的动手参与来完成相应的拼图，更好的记忆各个地区的形状。

四、结束语

总之，初中地理老师应该顺应形势，结合新课标及具体教学的相关要求，探索设计问题情境，所创情境尽量贴近生活，拟提问题应该难度适度，在此基础上适时点拨，确保所有学生都能有效培养形成核心素养。

参考文献

[1]刘丽娟.以生活为起点，思考初中地理教学——以天气和气候为例[J].文理导航（上旬），2020（12）：69+71.