小学三年级习作教学中存在的问题及对策

周海玲

摘  要：小学三年级语文课中，对学生写作能力的训练培养是一项重要的内容，也是教学中的一个难点。在小学语文习作课堂教学中，我们面对的问题也不少，要求老师们采用科学有效的方法来应对。本文首先剖析了在小学三年级语文习作课堂教学中出现的问题，进而给出了优化小学三年级语文习作课堂教学的具体措施。

关键词：小学三年级;习作教学

前言

习作课程教学是小学语文课程的重头戏，尤其是对中年级的小学生来说，他们正是处在写作起步这一特别而关键的阶段。都说好的开始就是成功的一半，所以，小学三年级习作教学的有效开展就显得尤为重要。

一、小学三年级语文习作教学中存在的问题

（一）学生习作兴趣不高

研究表明，在小学三年级的语文习作教学中，不少老师热衷于让学生先实记硬背一些典型文章的篇章，继而期望孩子们将熟悉的好词佳句运用到自己的写作之中。但是由于小学生受年龄和经验的影响限制，他们在遣词造句、活学活用方面的能力非常局限，小学生常常无法把握所记忆的好词佳句的要点，更无法准确的运用。所以，在语文习作训练中，学生往往表现出兴致不高，而在真正落笔写作时，他们时常会感到无处下笔，有的学生甚至还会因为老师的催促而对写作产生害怕的心理。

（二）学生写作能力欠缺

在小学语文课堂教学中，学生只有掌握了相对比较扎实的基础知识后，才能够较好的完成写作任务。但是在教学实践中，我们不难经常看到，部分学生因为不能很准确地把握所学、所知的词语的使用技巧，并且对于常用的修辞技法认识不彻底。而老师在设计作文教学环节时，往往忽略了学生知识的积累和的情况以及对知识运用的情况，以致学生跟不上课堂节拍，从而影响了作文教学的顺利进行。

（三）作文内容不够新颖

在小学语文习作教学课程中，学生所写的文章效仿的痕迹是比较明显的。他们效仿的对象大多来自于其他优秀的写作范文。在这样情形下开展的写作训练，作文缺乏新意，并且文章借用的是他人的故事，会使作文缺乏真情实感。另外，小学生的写作思维还没能打开，面对写作，首先想到的就是模仿，这就好比在二年级学习写留言条时，班上45个孩子，有一般的孩子都是照着书上的例子来写自己留言条的内容。作文的内容自动屏蔽了对自己实际生活的描写，写作思路没有打开，严重影响了学生写作能力的提升。

二、习作起步教学策略

（一）从学生生活实际出发，激发习作动机

1.基于学生生活经验，触发写作动机

在教学过程中，教师要关注小学生的生活经验和已有的阅读经验。新课标指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。人教版三年级上册的习作主题分别是“猜猜他是谁”、“写日记”、“续编故事”、“这儿真美”、“我有一个想法”、“那次玩得真高兴”，这些习作主题之间存在内在逻辑联系，人、事、景、物，无不根据学生的生活经历，密切联系于学生生活实践。

2.基于学生阅读经验，迁移写作技巧

阅读经验包括学生以往的阅读经验和写作之前的临时阅读经验。一方面，统编教材很多精读课文都有类似的课后阅读能力训练题，锻炼学生的分析表达、阅读、写作能力，实现阅读与习作的连接。人教版教材在习作单元前先安排了两篇精读课文和两篇习作例文，体现了语文教学阅读与表达并重，先读再写，以读促写，关注阅读技巧在写作中迁移运用的特点。

（二）引导学生明确方法，加强习作指导

在习作过程中，教师要加强方法指导，精准施教。教材中的习作例句、例文以及例文旁的批注都试图引导学生关注习作策略，帮助学生习得写作方法。老师既可指导学生对习作例文进行有针对性的自读学习，也可通过课后题使学生掌握例文中作者的所想所得。但是，教师的指导不必拘泥于例文，按照教作文的方法来教例文。教师应该把习作指导与阅读教学紧密结合，充分利用人教版教材系统性强、内容前后勾连的特点，在平時的授课中不时地渗透习作方法，适时对方法进行回顾总结。

（三）呵护童心童趣，多元习作评价

在执教过程中，教师要充分利用教材中学生感兴趣的话题激发学生习作的兴趣，呵护好学生的童心童趣，让学生喜欢写远比学生学会写更加重要。在习作过程中，教师不可提高要求，要体现习作能力梯次上升原则和策略，力求基于学生身心发展特点和规律，帮助学生克服对写作的畏难情绪，培养他们对写作的自信心，保护好学生对写作的兴趣，培养学生的习作创新能力。教师还要打破“老师一人说了算”的传统评价标准，实施多元评价，注重习作教学过程中学生分享交流和自己修改等良好习惯的培养。有趣的话题要让学生之间说一说，议一议，自由表达，互相评价，让思维的火花充分碰撞，这样才能激发写作的欲望。

（四）培养观察能力，激发学生想象力

新课程对小学中年段学生写作的具体要求为："观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象"。三年级属于习作起步阶段，习作目标侧重于指导观察、激发想象，为高年级写作奠定基础，具体要求为能“把一件事写清楚”，而写清楚的前提是培养观察能力。三年级上册的习作要点是小心观察，而三年级下册的习作要点则是大胆想像。三年级上册课本在学生习作训练中处于起步阶段，安排了很多学生感兴趣的话题，如“我来编童话”“我有一个想法”“续编故事”等，重在保护和发展学生的想象力。在执教时，应当对应学段要求，明晰学段目标，准确把握课标和教材的教学主旨，分解落实学段目标和内容，在教材的基础上对学生进行有针对性的训练，关注学生习作发展的层次性和发展性。

三、结语

习作教学是一个长期工程，在习作起步阶段，教学应基于学生。教师要解读好人教版教材，调整策略，并在实践中不断探索、反思，这样才能精准施教， 助力学生习作科学起步。

参考文献：

[1]李琴. 浅谈新教材新课改下小学三年级习作教学[J]. 文学少年， 2019， （7）：P.1-1.

[2]梁连花. 浅谈新课改下小学三年级作文起步教学[J]. 中外交流， 2019， 26（41）：105.

[3]田应群. 浅谈新课改下小学三年级作文起步教学[J]. 速读（上旬）， 2019.

（作者单位：高要区白土镇塱鹤小学，广东   肇庆   526000）