深化整本书阅读教学理念，助推中学生综合素养提升

李娜

摘要：2021年全国《红楼梦》整本书阅读主题征文活动成果丰富。中学生解读兴趣集中在原著人物形象鉴赏、宝黛爱情悲剧主题等层面，另有部分二度创作作品。成果特点有三：立意新，标题新，语言新。其整体质量与风貌反映了基础一线语文教师付出的努力，也显示了整本书阅读指导上的一些不足。中学语文教学需要重视存在的问题，并采取积极的改进措施。

关键词：《紅楼梦》整本书阅读中学生成果

2021年全国《红楼梦》整本书阅读主题征文活动顺利举办。活动主题要求围绕《红楼梦》进行整本书阅读与研讨，目的是为了展示广大师生整本书阅读的学习成果，促进红学的传播与交流。中学生的征文作品虽如小荷一般刚刚冒出新角，却清新可喜、细柔动人，展示出丰富的生命活力，是中国红学未来的生力军。征文活动成果丰富，同时也显示出《红楼梦》整本书阅读教学的一些不足。

一、作品基本类型

本次征文活动要求组织投稿的中学，根据本校稿件数初步遴选后，按排名前5%推荐，并附征文作品列表;再加上中学生个人投稿数，中学生组征文共计2976篇，分别来自9个省市、34所中学，遴选后作品共计963篇。内容及篇数如下：人物赏析类522篇，主题探讨类158篇，综合评论类134篇，艺术鉴赏类97篇，文化探究类29篇，二度创作类23篇。

人物形象赏析的作品体量最大，占遴选后总数的54.2%。它们或是评析某个（类）人物的性格表现，或是推测人物的命运结局，或是不同类人物之间的个性比较，或是综合论述几个人物的性格特点。其中林黛玉形象高居榜首，其他依次是宝钗、宝玉、凤姐、晴雯、探春、湘云、刘姥姥、袭人、平儿、元春、鸳鸯、香菱、妙玉、尤三姐、惜春、龄官、贾政、贾瑞、迎春、邢岫烟、秦可卿、秦钟、紫鹃、林红玉、贾芸、贾环、贾母、甄世隐等。

主题探究类作品占遴选后总数的16.4%。中学生作者比较热衷于从宝黛爱情悲剧的角度阐述《红楼梦》主题，有的同学从命运、性格、家族、社会四个角度论述宝黛爱情悲剧的深层缘由，分析得较为全面而富有深度。这说明中学生已能从较宽的思维层面来探究《红楼梦》的主题内涵。

综合评述作品多半会从主题、人物、语言等多个方面评析《红楼梦》，内容比较丰富，但往往缺乏深度，陷入泛泛而谈之境。另有部分感悟式评点文章，多为中学生的内心感想，主观性较强。有的同学指出，《红楼梦》无法变成“省时”的干货，只有细嚼慢咽才能体会《红楼梦》的回味悠长，可谓鞭辟入里。这体现出整本书阅读的学习理念。

艺术鉴赏类作品中，文本情节的解读集中于湘云醉卧、宝钗扑蝶等经典回目;表现手法则涉及《红楼梦》的伏笔、谐音、冷热交织等;谈语言艺术的多从《红楼梦》中诗词曲赋、人物语言等层面展开，审美欣赏则多从意象、色彩等角度进行评析。

文化探究类作品以谈饮食文化类居多，或评述贾府精美奢侈的饮食文化，或探究其深层内涵，一些作者能够从精美佳肴与奢侈生活的描写中，看到底层百姓被压榨的辛酸，发现其中暗含的贾府衰败征兆，可谓洞隐烛微。

二度创作类作品贵在其新、其巧，量虽不多，却难能可贵，不落窠臼，文字细腻，富有趣味，它们带有中学生的独立思考，呈现出中学生的想象能力和创新思维。题咏作品较少，文笔也较稚嫩。

二、创新特点和“整本书阅读”理念

总体上看，中学生作品有“三新”。

其一，立意新。诸多获奖的作品往往能打破陈规，立意新奇。例如《涸辙鲋小，莫嘲禹门浪高》一文，别出心裁，将《红楼梦》中宝黛钗等人在封建社会中不同的人生选择与“涸辙之鲋不惧禹门浪高”联系起来，富于哲思，立意新而深。《高贵而又遗憾的〈红楼梦〉》一文标新立异，一方面承认《红楼梦》艺术上的价值略高一筹，另一方面又认为《红楼梦》曲高和寡，其受欢迎程度远逊于其他三大名著，并挖掘其中缘由，颇有见地，文笔也较老练。

其二，标题新。优秀的作品不仅胜在其内容，也胜在其形式。《红楼一曲最殇情》一文设置了四个小标题，即“红楼”“一曲”“最（醉）”“殇情”，巧妙地将文章的四个部分结合在一起，且与主标题相呼应，使得全篇紧密连贯，别致精巧。《说说探春的大与小》一文，每将“大”和“小”对举并出，体现出一定的辩证思维，也透露出作者的匠心。又如《聚“蕉”红楼》一文，运用谐音艺术，聚焦于《红楼梦》中的芭蕉意象，标题与思路均新颖而巧妙。

其三，语言新。征文中的佳作语言也是笔下生花，超凡脱俗。《问西风》一文以“西风”贯穿全篇，借助“西风”和“熙凤”的谐音，文字不俗，悲情满溢。《携“脂批”，登“红楼”》一文，从人物、场景、情节、真假四个角度来谈脂批的作用，最后以联结篇，颇具新意。《芳情只自遣，雅趣向谁言》一篇，对妙玉的理解独抒己见，不同凡响，文笔亦属优等。

此外，中学生在小说人物、主题、情节等层面分析文字确实可圈可点。一方面，不管是对人物形象的解读，还是对文本主题的阐述，抑或是对艺术表现的发掘，中学生作品对《红楼梦》中经典场景提及次数超出了我们的预期。相关解读与分析，有助于中学生更好地把握书中人物的性格特点，更深刻地感受书中精彩的场面描写，从而提升阅读经典文本的能力。另一方面，中学生作品每每体现出“整本书阅读”的意识。有的同学在文中讨论《红楼梦》为什么不能碎片化阅读的问题，这正透射出“整本书阅读”的理念初见成效;另外一些作品从纵向命运进程分析人物形象，表明这部分同学已经初具“整本书阅读与研讨”的理念，甚至勇于对“碎片化阅读”表达自己的否定性意见。

三、存在问题、原因及改进建议

通览中学生组全部稿件可知，目前中学生对《红楼梦》原著的阅读与解析，既表现出清新、浓情、别致的一面，也存在一些偏狭、浅显或过于成人化的现象。概而言之，主要体现为重人物分析、主题探究、情节评鉴，其中也渗透对情节主线、生活细节的理解和评析，但语言鉴赏、生活习俗等关注偏少。究其原因，主要有以下几个方面。

一是与中学生读者的阅读兴趣有关。《红楼梦》关涉清初社会的方方面面，中学生的阅读乐趣在于小说的故事性，所以对处于故事中心的人物产生浓厚兴趣。获奖的中学生群体年龄多在15-17岁，出生于2005年的占71.88%，正是二八芳華。《红楼梦》中，宝黛爱情故事最能触动和撞击这个年龄段的中学生的心灵世界，林黛玉的直率感性与中学生青春期的情感特征极为契合，所以林黛玉形象和宝黛爱情悲剧主题成为中学生最感兴趣的内容。

二是与中学生读者的鉴赏能力有关。最吸引中学生的是处于主体位置的小说人物形象。这是因为中学生的文学鉴赏能力尚处于成长阶段，人物鉴赏可从多角度进行阐释，且较多主观性;小说人物塑造因其立体化、多元化，手法含蓄自然，留给中学生思考的空白较多。相对而言，语言分析需要读者具备更高的鉴赏能力，这种能力需要读者在阅读了大量经典文学作品之后才能习得，故而中学生组征文对此关注得较少，语言鉴赏类作品佳作也少。

三是与小说文本自身的特点有关。《红楼梦》是一部长篇小说，中学生阅读次数大多较少，因而征文作品首先表达的是相对直接的个人观点，尚未有更多的时间对更深层次的语言艺术做理性思考与表达。另外，《红楼梦》以封建贵族家族的生活为描写对象，涉及大量的服饰、饮食等社会生活内容，现代读者的生活与之有较大距离，中学生对此缺少体会。

四是与相关学校的组织指导力度有关。获奖作品排名靠前的四所中学，在今年春季高一年级每个班都组织开展“《红楼梦》整本书阅读与研讨”教学，极大地促进了学生对《红楼梦》的阅读兴趣。另一方面，有的学校投稿数较多、获奖率偏低，可能是因为教师指导过度，导致部分中学生作品偏向成人化、概念化，征文作品出现较多理论化的阐述。但由红学家和中学语文名师构成的评委，却更为青睐具有中学生独到见地、风格清新别致的个性化作品。

针对存在的问题，中学语文教学采取相应的改进措施，以更好地推动“《红楼梦》整本书阅读”的全面深入的展开。

首先，调整中学生的阅读兴趣，完善其阅读结构。教师可以适当地组织学生喜爱的红楼人物的研讨会，以进一步激发学生对《红楼梦》阅读兴趣;同时有意识地引导中学生关注部编本教材给出的“阅读指导”意见，在阅读教学研讨中指导学生理性认知前五回的纲领作用、鉴赏原著语言、了解社会关系和生活细节等，以求对《红楼梦》原著有充分的了解。

其次，提高中学生“整本书阅读”意识，明确其阅读任务。对中学语文教师来说，提升学生语言鉴赏能力的任务迫在眉睫。教师可以选择一些关键情节进行深度解析，如抄检大观园过程中相关人物语言特点的分析，或是《红楼梦》中的经典诗词的文字鉴赏等，让中学生充分感受经典文本的语言魅力。当然，这对教师的语言素养与鉴赏能力提出了更高的要求。

其三，锤炼中学生独立思考品格，提升其写作能力。从相关中学的推广力度和学生作品成人化可知，基础教育需要更多地尊重学生的思维活动，既要给出正面引导，又要尊重并锤炼其思考能力，激发其个性化创作的兴趣与能力，以更强的力度将整本书阅读活动推广开去，要开放而非束缚学生的思维。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]俞晓红.《红楼梦》“整本书阅读”的理念与实施[J].学语文，2020（1）：79.

[3]詹丹.论〈红楼梦〉整本书阅读与教学的整体性问题[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2021（5）：107114.

责任编辑：黄大灿