家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养策略探究

杨阳

摘要：幼儿阶段，其认识世界的主要方式是观看、倾听、舔尝以及嗅闻等感官类认知，此种认知方式较为直接，但是易受主观因素影响且呈现零散性，为此，教师需培养幼儿科学了解世界的能力。阅读是形成完整、科学且客观认识的重要方式，为此，教师应注重培养幼儿的早期阅读能力。与此同时，家园共育是近些年较为高效的幼儿教育理念，其对于保证教育过程的连续性与全面性具有重要推进作用，为此，教师应积极探究家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养策略。

关键词：幼儿阶段;早期阅读能力;家园共育;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A

阅读能力的培养是一个长期过程，因此需要较早地引导儿童及青少年接触阅读这一形式，在不断的练习与熟悉过程中逐步培养阅读意识、阅读行为以及阅读习惯，但是在当前幼儿教育阶段，部分教师未认识到这一点，忽视对幼儿阅读能力的培养，导致阅读活动的缺失，从而无法为后续成长奠定良好基础。目前幼儿阅读教育主要在以下三方面存在问题：首先，家庭未充分发挥其对幼儿意识的引导作用，仅将教育任务看作幼儿园的责任，不利于保证教育活动的连贯性;其次，幼儿园内教师未通过具体的活动引导幼儿实施阅读行为，从而幼儿无法在有效且充足的练习环境下锻炼阅读能力;最后，家园之间缺乏有效沟通与联系，双方无法准确掌握对方对幼儿阅读能力培养的进程与效果，不利于幼儿阅读习惯的养成。为此，本文从家庭与幼儿园各自发挥优势以及加强合作的角度阐述针对性教育策略，力求稳步提升阅读教育成效。

一、家庭内创设环境，培养阅读意识

家庭是幼儿进行学习与模仿的第一个场所，家长是儿童的第一个老师，因此家庭应担负起对幼儿阅读意识的引导的责任。为此，家庭应注重创设阅读环境，营造良好氛围，例如：家长创设“读书角”，首先，选定明亮温暖的区域，运用书籍书架等物品创设专门区域，以此保證阅读环境的正式与规范，促使幼儿正确看待阅读活动;其次，阅读过程保证绝对安静以及适当陪伴，幼儿阶段，其容易被多种事物分散注意力，并且会不自觉地产生于家长沟通的欲望，为此，家长应在阅读过程中保持安静，为幼儿创造自主阅读与思考的空间，并且增加陪伴时间，在亲子时光中培养其阅读意识;最后，注重阅读进程结束后，及时与幼儿进行沟通，了解其阅读心得，并且帮助其解决阅读中存疑部分，以此减少其因为无法掌握内容而产生的退避心理。由此可见，家庭创设阅读环境，有助于在潜移默化中培养其阅读意识，从而促进其后续运用意识指导行为的实施以及习惯的坚持，进而实现阅读能力的逐步与持续发展。

二、幼儿园开展活动，引导阅读行为

幼儿教师是具有专业理论与方法支持的人员，因此在幼儿早期阅读能力培养进程中，其应采用更为科学的方法引导幼儿的阅读行为，促使其在练习中不断提升能力。为此，教师应关注幼儿阅读行为，例如：教师开展阅读课，首先，教师固定每周二开展阅读课，引导幼儿在时间上形成记忆定式，促进其将阅读课作为必要的课程，并且将教师在选择阅读内容时，应选择图画角度文字较少的，一方面因为幼儿暂不具备完备的识字能力，另一方面图画内容更容易吸引幼儿的注意力，且可推进其自主思考;其次，教师在课程内注意观察幼儿状态，并注重在幼儿遭遇问题时，及时为其解决，避免其因为无法解决困难而产生逃避心理，从而影响阅读效果;最后，注意引导幼儿回顾阅读内容，邀请幼儿上台分享其心得，提高其后续参与阅读的热情与兴趣。由此可见，教师注重在园内开展阅读活动，有效推进其感知阅读的重要性与趣味性，从而可有效引导幼儿实施正确且持续性的阅读行为。

三、家与园注重联系，形成阅读习惯

家园共育理念不仅强调各自发挥教育优势，还关注二者之间的紧密沟通与联系，从而才可关注幼儿的长期阅读行为，推进其养成良好的阅读习惯。为此，教师应注重主动与家长进行交流，首先，在每日幼儿园教育结束后，告知家长今日幼儿在阅读活动中的表现，促使家长掌握幼儿的行为，为其在家中与幼儿进行沟通提供依据;其次，家长将每日幼儿在家中的阅读表现反馈给教师，教师掌握幼儿是否因为环境不同而产生不同的阅读状态，从而针对调整园内阅读活动，促使阅读课程发挥更为高效的教育作用;最后，家长与教师共同关注幼儿习惯的培养进程，互相为对方的教育活动提出更为科学的意见与建议，从而二者之间的优势互补，共同释放教育价值，从而有效实现家园共育这一理念与要求。由此可见，家长与教师、家庭与幼儿园的合作与联系，可保证教育进程的连贯性，从而可推进幼儿阅读习惯的养成，进而全方位、多角度地推进幼儿教育进程，共同培养幼儿早期阅读能力。

综上所述，阅读是人类认识世界的重要方式，阅读能力的培养过程具有长期性，因此在幼儿阶段培养早期阅读能力对幼儿未来成长与发展具有重要意义;家园共育具有高效性，并且促使教育活动对幼儿产生连贯性的影响。为此，教师应深刻认识阅读能力培养与家园共育理念运用的必要性与重要性，并且有效推进二者融合，促使幼儿教育活动释放最大价值。

参考文献

[1]段蓉.利用图画书促进大班幼儿情绪语言表达能力[J].早期教育（教育教学），2020（05）：10-11.

[2]段蓉.幼儿情绪语言表达能力的培养路径[J].学前教育研究，2019（06）：85-88.DOI：10.13861/j.cnki.sece.2019.06.009.