认知负荷理论视角下的中学英语写作研究

王新凤

摘要：在认知负荷理论视角下，当前中学写作教学中存在学生基础知识欠缺，学生在写作中存在思维文化差异导致其内源性认知负荷过高，教师对写作安排不合理，以及对学生的写作指导不够重视导致外源性认知负荷较高。基于此，教师应引导学生进行知识储备和信息输出，提升学生的思维文化意识，科学运用写作导学案辅导学生，给与学生合理的评价指导，助其克服畏难心理，激发学生的写作欲望，以促进学生更有效地进行英语写作训练。

关键词： 认知负荷理论，中学英语写作，有效性

中图分类号：A 文献标识码：A

写作能力是衡量学生英语综合素质的重要指标，中学英语对写作教学的研究也在不断深入，提升学生的写作水平已成为中学英语教学的重要目标。而在现阶段中学英语写作教学中，学生现有的词汇量储备不足，思维文化差异、教师的写作安排不合理以及对学生的写作指导不重视等问题层出不穷，为学生带来较高水平的认知负荷，从而影响学生的写作效果和教师的教学效果。本文将认知负荷理论应用于中学英语写作教学，分析降低学生认知超载的可能性，以促进学生更有效地进行英语写作训练，进而提高学生英语写作及教师英语教学的有效性。

一、当前中学英语写作教学中存在的学生认知负荷问题

（一） 学生基础知识欠缺，学生在写作中存在思维文化差异导致内源性认知负荷过高

一方面，学生对词汇掌握不足。词汇是写作的基础，很多学生对词汇的词义、词性及用法了解不够深入，或者词汇储备量不够，在写作过程中经常出现词汇匮乏、错用等情况，影响了写作质量。另一方面，学生在英语表达方面基础较差，语法知识不扎实，在写作过程中经常会有时态，人称及句式表达方面的困难。在日常考试中，随着学习难度的增加，很多学生已经动不了笔，直接抄写三个关键词甚至出现交白卷现象。

当前学生在中学英语学习过程中大多只关注词汇、语法、句型等，对英语文化了解不多，忽视了英语和汉语在文化和思维方面的，影响了学生英语写作水平的提高。例如，七年级写作中会出现“我很喜欢她”这样的句子，很多学生就会犯“I very like her” 这种中文式翻译的错误。再例如：“她经常放学后和你们一起打篮球。”很多学生错误的中文式翻译就是：She often after school with us play basketball”。说明很多学生对英语和汉语在文化和思维方面的表达方式欠缺一定的认知，从而出现大量中文式思维和翻译方式。

（二）教师对写作安排不合理及对学生的写作指导不够重视导致学生外源性认知负荷较高

首先，缺乏系统的写作教学过程。虽然中学课程要求对学生的听说读写进行全面训练，但是由于课时的限制，绝大部分的比重都放在了听说与阅读上，对写作并没有安排专门的课时开展中学英语写作教学。其次，教师布置写作任务常以课后作业或者考试的形式进行，即给出题目要求，然后让学生课后自行完成，缺乏必要的指导。再者，教师对学生作品的评价方法单一。教师通常只是勾画出错误之处，很少能有针对性地进行批注，而当面讲解的更是少之又少，学生無法获得有效的反馈和指导，写作水平很难获得实质性的提高。

二、认知负荷理论视角下的中学英语写作教学策略

（一）引导学生进行知识储备和信息输出

首先，教师要帮助学生掌握扎实的英语基础知识。在日常教学中，教师要有意识地教给学生词汇、语法、语句表达等，让学生全面掌握写作中用到的知识和内容，保证充足的知识储备。教师要在日常的英语课堂教学中提升词汇教学的趣味性。例如，教师可以根据每类词汇的特点，利用游戏法和联想法等方法来增进学生学习词汇的兴趣。比如学习abroad这个词时，我会采用联想法告知学生：a和b上路（road）“去国外”，学生对abroad这个词及词义立马就记得了。其次，教师要鼓励学生大量阅读，背诵课本对话及短文，学习优秀范文的语言表达方式，不仅可以帮助学生积累写作话题，而且培养学生的语感及英语思维，合理运用，从而提升写作质量。

（二）科学运用写作提纲辅助学生写作，给学生提供合理有效的写作指导

很多学生将写作看作英语学习的难点，面对题目不知如何下笔，思路混乱、表达不清，增加了学生的外部认知负荷。为减少学生的外部认知负荷，教师要引导学生科学运用写作提纲。例如，在面对写作时，教师可以用导学案的方式，给出写作指导：如审人称，审时态，审中心要点。例如七年级写作中出现如下要点，“（Gina） 13岁，（她）待人友善”，“（她）有一个弟弟，（他）今年五岁”，括号里的主语都是在列要点的时候补全的。另外还可以给出一些连词，如表顺序关系的（first/second/third/last/on one hand...on the other hand等），帮助学生连词成句，过渡自然，行文流畅。这样学生就可以根据写作要求，按照自己的思路列出写作提纲，在此基础上依据提纲逐条润色，填充和修改。学生完成写作后，教师也可以创新评价方式，例如，让全体学生来“找茬”，在纠正其他同学的错误中对自己的错误进行对号入座并加以改正，在一定程度上也可以激发学生的学习兴趣。

总而言之，写作是一个日积月累的过程。所以，在中学写作教学过程中，务必帮助学生打好基础知识，培养中西方文化意识，科学运用教学设计进行辅导，最后给学生提供有效的指导与评价，从而提升写作教学的有效性，最终实现帮助学生不断提升写作水平的目标。

参考文献

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