试论“双减”政策下的英语作业设计

摘要：“双减”政策指出“提高作业设计质量，健全作业管理机制，加强作业指导反馈”的要求，而在实际教学中，作业设计往往形式单一、内容随意、缺少分层。通过探索英语作业设计的新形态，以兴趣为起点，以课程标准为导向，以学生为主体，以素养为核心，使作业多样化、规范化、分层化、育人化。

关键词：“双减”政策;作业设计;初中英语教学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）12B-0049-04

“双减”政策下，减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，减轻义务教育阶段学生作业负担的关键是全面压减作业总量和时长，提高作业设计质量，健全作业管理机制，加强作业指导反馈。可以预见，加强作业的研制与管理将是落实义务教育减负提质的关键举措。根据学生实际学情设计相应的作业成为英语教师教学工作中非常重要的一部分。作业设计是否合理，对学生的知识学习与能力培养会产生直接影响。

一、作业设计存在的问题

作业设计本是英语教师在备课时必不可少的环节，然而由于教材使用已经有相当长一段时间，单词量和信息量更新不够及时，如果作业设计还沿用旧的方式，难免会出现以下的问题：

（一）形式单一

在目前的英语教学中，教师习惯于布置简单的作业，比如抄写或背诵单词、短语和课文，还有完成教研室统一配套的练习册习题等等。这种机械单一的作业形式缺乏新意、内容枯燥乏味，不仅限制了学生的思维，也无法调动学生的积极性，久而久之，学生对待作业的态度变得消極，对学习失去兴趣，最终甚至遏制学生的创造性。

（二）内容随意

虽然目前有一套使用比较成熟的教材，有配套练习册和单词表，但是每学期初，南京外国语学校雨花国际学校外语组仍然会进行组内分工，每位英语教师负责一个单元的备课，包括整理本单元出现的重要单词和短语，排版打印纸质练习卷作为作业发给学生。其他教师就以此为依据，要求学生当日进行抄写、背诵、默写等。该教师还要负责设计一份该单元测试作业，内容包括本单元的基础知识和阅读理解等等。另外，在暑假和寒假，外语组还会要求教师们分工合作，共同编写《校本练习册》。笔者在使用这些资料的过程中，发现有些教师在整理单词和设计试卷时有一定的随意性，考虑欠周到，如将原本只需会说会读的单词作为“四会”单词来考查，加大了学生背诵单词的难度。再如有的教师在设计作业时格式随意、题型随意，有时语言也不够严谨规范。譬如，为了考查学生对artist的拼写，教师编了这样一道题：“The great a IM Pei（贝聿铭）， who designed the Louvre（卢浮宫）， passed away on May 16th， 2019.”。这道题初看没有问题，根据首字母学生能填出artist，但是题干所表达的信息是有误的：贝聿铭大师是负责设计卢浮宫的玻璃金字塔的，而不是设计了整座卢浮宫。如果把这道题做如下修改就非常好了：“The great a IM Pei（贝聿铭）， who designed the glass pyramid entrance to the Louvre（卢浮宫）， passed away on May 16th， 2019.”。作业的功能是“育人”而不是“育分”，在作业设计中，如果内容过于随意，不能保证真实学习情境与知识考查的准确性，就无法达到科学运用学科知识、提高学生素养的目标。

（三）缺少分层

一个班学生的认知能力、学习能力有别，个体差异较大。难度较大的作业会让一部分学习有困难的学生很难有成功的体验，难度较小的作业又无法最大限度地调动学习得心应手的学生的积极性。有些教师忽略了层次性作业设计的重要性，没有意识到作业在帮助学生巩固所学知识、暴露问题、促进知识向能力转化等方面的重要作用。他们在设计作业时，没有考虑到学生个体学习能力的差异，对全班学生布置“一刀切”作业，这种缺乏层次性的作业设计不符合因材施教的教育原则。如有的教师布置背诵作业的时候，要求所有学生必须在第二天全部背完。九年级之后大部分课文的句型复杂，词汇量大，这个要求对于部分后进生来说非常高。如果他们必须和优生同时完成教师布置的背诵任务，势必要比优生多花几倍的时间。还有的教师在设计作业时不能从全体学生的平均水平出发，常常设计一些难题和偏题，甚至超纲的题目，导致不少后进生乃至中等生做完作业后很泄气，这样缺乏层次差异的作业设计会极大地打击学生的自信心。

二、作业设计的创新与实践

（一）以兴趣为起点，作业多样化

英国伟大的剧作家莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”兴趣是学习的前提，如果有了兴趣，学习就会成为一种享受。那么，教师编排的作业也应该激起学生的学习兴趣，如果每天都是千篇一律的抄写、背诵单词和课文、完成课外习题，学生会慢慢失去学习的兴趣。只有为学生设计多样化的作业，让学生感受到作业的趣味性，才能提高学生的学习积极性，更好地发挥作业延伸和巩固课堂教学的作用，例如让学生根据课时学习进度绘制知识点思维导图、制作单元手抄报、写英文小诗、学唱主题英文歌等。英语教材每个单元的阅读部分的文章涉及的都是真实的人物和故事，教师可以鼓励学生利用网络资源对背景知识进行进一步的补充，并在课堂上与同学们交流。如在学习《英语》（译林版）9A“Unit 4 Growing up”的“Reading”板块之前，可以在周末布置学生观看电影Erin Brockovich（《永不妥协》），这是根据一位美国女性Erin Brockovich的真实故事改编的，在看完电影后，学生探究本课文知识的欲望更强烈了。

（二）以课程标准为导向，作业规范化

根据教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》，教师必须紧扣课程标准的要求设计作业，这就要求教师仔细研读课程标准，在设计作业时要立足教材基础知识，明确对知识点的考查程度，设计的题目要有梯度，能体现教材中的重点词汇、句型和语法等，能真正让学生温故而知新。英语课程内容中的英语语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识。在语言知识方面，语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。语音知识学习侧重于在有意义的语境中，通过学习和运用语音，感知语音的表意功能，逐步学会恰当地运用语音知识达到有效交际的目的。如在教学《英语》（译林版）7A“Unit 2 Let’s play sports！”时，校英语组把“在以u为首字母的单词前使用冠词a还是an？”这个语音知识点作为考查点，为了引导学生进一步体验、感知语音，形成一定的语音意识，笔者在设计作业时出了一道选择题：

—Believe it or not， Jeff said he saw _______ UFO last night.

—Come on， Peter. That’s just _______ unusual plane.

A. a;a      B. an;an

C. a;an      D. an;a

这道题目考查的是教材中的重点基础知识，笔者赋予它们较规范的语境，让学生更容易理解它们的用法。此外，南京外国语学校雨花国际学校的英语教师轮流负责设计作业，每一份作业的格式也尽量统一规范。一份格式规范的练习卷不仅给师生赏心悦目的感受，而且传达的严谨认真的态度也会对学生有潜移默化的影响。

（三）以学生为主体，作业分层化

墨子在《大取》中写道：“子深其深、浅其浅、益其益、尊其尊。”这其实就是因材施教的教育思想。英语家庭作业设计也应如此。教师只有尊重学生的个性差异，为不同层次、不同水平的学生设计分层化的作业，才能确保作业设计关照学生最近发展区，使学生通过作业来巩固知识，提高能力。如在布置背诵作业时，对一些英语基础比较薄弱的学生，教师可以挑选文章中的某一重要段落让其背诵，让基础好、学习能力强的学生背诵整篇文章;根据“Project”课时的内容，为优生额外布置作业，让他们根据设计的情境去完成一些综合练习;每一次测试或练习之后，可以针对每个学生的具体情况布置相应的纠错作业，比如A同学基础知识错误率比较高，就让他重点做基础部分题目，B同学阅读部分正确率较低，那么就额外再布置一些阅读练习。

作业的分层设计在作业难度、作业量、作业目标等方面呈现多层次、多样式的特点，这样不仅可以减轻学生的学习压力，也可以使学生在已有基础上继续发展和提高，使其在获得成就感的同时，体会学习的快乐，进一步增强学习的主动性和自信心。

（四）以素养为核心，作业育人化

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。为培养学生学科核心素养，教师需要在作业内容的设计上重视育人目标。目前所有教材都有多元文化背景知识，通过对教材的学习，学生能开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神。因此，教师在设计作业时，除了要体现出作业的知识性之外，还应该彰显出作业的教育性。比如在学习《英语》（译林版）8A“Unit 2 School life”时，因为校园生活是青少年生活的核心组成部分，对学生形成正确的人生观、世界观和价值观起着重要作用，学生对该话题既熟悉也感兴趣。在学生已有认知的基础上，利用“Reading”板块出现的“An Online Club Called Schools Around the World”学习，在当天的作业里布置了这样的问题：“1.What’s school like around the world？ 2.What are the similarities and differences in schools？ 3.What’s your ideal school like？”。鼓励学生通过比较其他国家的校园生活，结合自己实际情况，把观点写下来，并在课堂上与同学进行交流。因为这个话题离他们的生活特别近，学生们兴致很高，大部分学生都从校园课程、场馆设施、课外活动、文化娱乐等方面写了好多观点，就连平时基础最弱的学生也写了两点。这样的作业有益于培养学生的文化意识，对于各国文化内涵进行异同比较，汲取精华，尊重差异。不仅锻炼了学生的英语能力，而且提高了学生英语学科核心素养。

总之，教师在设计作业时应注重形式上的趣味多样、在内容上做到严谨规范、在策略体现分层，在理念上体现个体的差异和教育的精神。“双减”政策之下，要减轻学生负担，全面提高学校教学质量，课上应教尽教，有效设计课后作业。教师只有高度重视作业环節的设计和布置，使学生乐做作业，才能培养出富有个性的、全面发展、能够自我实现的人才。

收稿日期：2021-09-18

作者简介：纪亚娟，南京外国语学校雨花国际学校（江苏南京，210012），主要研究方向为初中英语教学。