依托英语日记开展小学高段写作训练探析

陆娟

创新小学阶段英语写作的训练形式是教师提高学生英语写作质量的必然选择。英语日记作为学生英语写作训练的重要载体，能够帮助学生及时复习回顾所学的英语知识，促进学生牢固地掌握英语的词汇、语法等知识。教师需要结合学生的实际情况，采用英语日记的写作方法，创新符合学生学习需求和认知发展规律的英语写作教学模式，让学生在英语日记写作的过程中，积极表达个人的想法，促进个人英语技能和书面表达能力的发展。

一、提取教材写作线索，提高学生英语造句能力

教师在教学的过程中可以带领学生提取教材的写作线索，引导学生根据阅读语篇的写作顺序体会英语日记的写作技巧，引导学生在进行英语写作日记的过程中，应用所学英语知识。对此，教师可引导学生梳理教材写作线索，让学生先根据关键线索复述文章的主干内容，之后再将简单句转化为并列句或复合句，提高个人连句成篇的能力，为丰富英语日记的写作层次做铺垫。

比如，在五年级下册Unit 5《helping our parents》中的英语日记写作训练中，教师需要带领学生从不同的角度进行人物形象的刻画。在《story time》环节，教师引导学生拆分课文中的复杂句子，并引导学生进行相应的造句练习。教师可以根据学生的回答，利用多媒体按顺序逐个展示文章的写法：“In the afternoon， my cousin Jim comes. My mother is busy. She is cooking dinner.”在学生了解这个句式的基本结构后，教师还可引导学生思考：“可以从哪些方面进行人物动作的描述。”学生补充还可以从“age、looks”等方面将人物细化。然后，教师为学生提出新的课堂任务：“trt directing your mother from different directions.”从而让学生学会刻画人物。在此过程中，学生可以从更多角度出发完成日记的写作，从而提高日记的整体层次。教师需要结合学生的学习情况，根据英语日记的写作要求，调整英语教学的内容，帮助学生提取关键写作线索，由此指导学生进行整体英语学习，提高英语造句能力，进而提升个人的英语学习能力。

二、抽取教材重点词汇，培养学生英语联想能力

对于某些没有明确的线索的教学内容，教师需要带领学生抽取教材的重点词汇，让学生基于重点词汇展开个人的联想，将重点词汇运用到个人的日记写作中。教师可通过训练学生对关键词语的掌握能力或是学生的联想能力这两种方法，锻炼学生的英语应用能力，让学生能够在训练过程中，利用所给的关键重点词汇造就正确而富有内容的英语句子。

比如，在教学三年级下册Unit 7《On the farm》的英語日记写作训练中，教师可在黑板上呈现一个空白表格，让学生抓住关键词，比如what、who、when等疑问词理清本文的主要内容。学生在理清文章的脉络和层次之后，教师还可引导学生进行描述主人公Nancy和Helen在国庆节的活动。教师此时可出示动词“water、pull、milk、pick、taste”等动词让学生进行造句。学生在语篇的依托下，能够发挥个人的联想能力，造出了有关动词词组的搭配，如“water flowers、milk cows、pick apples”。接下来，教师可以要求学生将个人联想出来的动词词组搭配，运用到个人的英语日记写作中，让学生关注动作的发生先后顺序，应用叙事性日记写作的技巧，丰富英语日记的内容。之后，教师可带领学生关注英语动词在英语日记写作中的重要作用：与中文日记不同，英语日记更为强调动词的丰富性和连贯性。由此，学生在充分发挥自己联想的能力后，掌握了英语日记写作的技巧。

教师需要帮助学生基于重点词汇的提示完善英语句子，培养个人的英语联想能力，进而完成个人的英语日记写作，让英语日记内容更为丰富，从而有效锻炼个人的英语语言运用能力。

三、依托教材阅读文本，培养学生迁移应用能力

教师在开展英语日记的写作训练过程中，不一定要局限在课文的阅读文本中，还可引导学生依托教材的阅读文本进行创新和改写。比如，教师可以带领学生将课文改编成对话等形式，进而创新个人的英语日记写作形式，有效训练个人迁移应用的能力。学生也能够了解英语日记的形式不仅仅局限在叙事写作中，还可以通过其他形式来表达个人的所思所想。

比如，在六年级上册Unit 3《Holiday Fun》的英语日记写作训练中，教师可先向学生呈现文本的对话内容，让学生了解对话的主要内容是主人公Mike和Liu Tao讨论有关国庆假期的对话。为了促进学生对于对话在英语日记中的应用认识，教师可让学生分角色扮演这两位人物并进行展示。学生在展示的过程中梳理有关这则对话中所传递出来的who、where、what、how这些信息，进而将这些信息能够转化为英语日记写作内容，提高个人的迁移创新能力。当学生阅读短文获得问题的答案之后，教师可将关键信息通过表格的形式呈现出来，帮助学生理清文章的逻辑结构和内容。进而教师还可让学生借助表格内容进行复述，由此锻炼个人表达能力，为英语日记写作做铺垫。随后，在英语日记写作环节，教师可让学生完成这些表格的内容，并模仿语篇阅读文本进行一篇对话日记的写作，让其能够充分体会日记不同的写作形式。

英语日记教学活动的开展重点在于学生对文本语篇的应用和理解，教师需要有针对性地帮助学生依据课文的主要内容，进行适当迁移应用，由此学生在挖掘个人的写作潜力中，能够逐步地提高个人的英语写作水平。

四、适当创新写作形式，拓展学生写作视野

教师在进行英语日记的写作训练时，学生引导学生超脱于教材内容之外的写作训练，可通过进一步创新写作形式，帮助学生拓展个人英语日记写作内容，让其不仅仅局限在教材内容的吸收或是应用文本改写中。在这个过程中，学生能够活跃个人的英语写作思维，拓展英语日记写作的视野，积极地将课外写作素材运用到英语日记写作过程中，进一步提高英语应用能力。

比如，在六年级上册Unit 6 《Keep our city clean》的英语日记写作训练中，学生需要掌握主人公Bobby和Billy之间的故事，教师要引导学生积极发挥个人的想象力。首先，教师可向学生询问这篇文章主要写了哪些事情，学生回答：“这讲述了在放学路上，主人公Bobby吃完东西后随手乱扔，导致Billy摔倒进医院的这一事情。”在学生熟练掌握语篇中的词汇和句型后，教师需要带领学生进行相关续写故事结局的写作任务，由此促进学生发挥个人的想象，以“Bobby会如何弥补个人的过错”“Bobby和Billy是否还能和好如初”这些问题为基础完成续写写作。学生在续写的过程中，有效地激发了个人的想象力和创造力。在英语日记写作过程中，教师还可让学生体会这篇故事续写的写作技巧，要交代清楚前因、后果，并可按时间发展的顺序进行日记写作，从而使得整篇英语日记具有一定连贯性和趣味性，进一步提高个人英语写作能力和英语语言运用的能力。

教师在进行英语日记写作训练的过程中，不应当死板地根据教材语篇内容进行教学，还需要适当地创新写作形式，拓展学生的学习视角，让学生在英语日记写作中深化对本单元的英语知识记忆，进而提高个人的英语写作水平。

学生的英语写作能力的提高并不是一蹴而就的事情，而需要一个持续且缓慢的过程。在小学英语教学课堂中，教师需要立足课文的教材内容，在学生充分领会教材英语知识的基础上，引导学生基于教材文本内容进行联想创作，活跃英语写作思维，提高个人的迁移创新能力，提升个人的英语写作水平。