中考体育改革使得体育教师产生抗阻现象的原因分析

李明霖 西华师范大学体育学院

随着国家对青少年体质健康的重视，以及各项政策改革。我国青少年体育事业发展的很快，各种青少年体育组织蓬勃发展，学校的体育工作也取得了较大的进步。特别是近年来为大力培养我校青少年学生德智体美劳全面健康发展，体育已经逐渐成为学校中考的一个必考考试科目，且学校经过不断的教育改革调整，在学校中考科目中，体育分数在整体分数中的比重不断加大。如2019年成都市中考体育改革，其方向是将中考体育分值提升至60 分，考试内容做出改变，更加注重学生阶段性的过程评价。体育在中考中的比重不断加大。同年云南省是省教育厅在新发布的《关于进一步深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》中首次提到了“初中毕业生升学体育考试成绩上调至100 分”。再看比如河北省多个市级为题案例，已将原先的国定单一类型项目分类调整发展为现下的单一类型项目多样化、将单纯的专业技能培训项目测试考核方式过渡发展到专门注重专业技能和自身发展职业过程经验相结合的职业体育考试等。体育综合中考考试分值的逐渐增加以及体育考试内容改革项目的不断增多，不难看出，我国的体育中考综合体育考试改革逐步走向科学化、规范化、成熟规范化。

但随着中考体育分值和项目的逐渐增加，随之出现的异议也就越来越多，比如“体育真的能与三大主科平起平坐吗?”“其考试是否存在公平?”“体育特长生与非体育特长生之间考试是否区别对待?”“体育分值增加后其课时时间是否会占用甚至影响三大主科的课时?”以及“体育教师是否具备这个实力担此大任?”等。然而中考体育改革的压力均指向了体育教师，考试项目的增加、课时的增多、教学目标和计划、以及最后的考核成绩等，这些都可能对体育教师产生阻力（指在学校改革过程中阻碍改革顺利进行的教师的心理状态和显性行为）。本文分析了中考体育改革对体育教师产生阻力的原因

一、体育教师产生抗阻现象的主要原因

（一）中考体育分值的提高

中考体育分值改革对学校体育来说，能够促进学校体育的发展以及各项体系的完善，但体育中考的这种应试教育就产生了。体育中考分提高到100 分，那它的课时是不是要增加到与三大主科齐衡，课时增加了会不会影响到三大主科的课时以及成绩等。增加课时就是增加了体育教师的工作量，但因每个学生之间都存在着差异性，而且在中考体育改革的趋势下，会使学生和家长产生对于应试教育的一种功利性，只追求高分而不上体育课的目的是增进学生的身体健康。对于体育教师来说，应试教育理念与教科书主要目的之间的矛盾，造成了体育教师的内在压力。

（二）中考体育项目的增多

以成都市中考体育改革为例，其考试项目取消了坐位体前屈，增加了篮球、排球、足球三选一的技术技能，以及上肢力量类改革成男生引体向上、女生斜身引体或原地双手正面投掷实心球二选一的考试内容。随着项目的增多，体育教师的课时会大幅度增加，虽然中考体育的改革说明评价指标由以前的耐力长跑、下肢力量立定跳远、柔韧坐位体前屈改革为运动技能、上下肢力量、耐力，其更加注重运动参与和身体健康指标的达成，更加关注学生的全面发展。但对体育教师来说则是加大了课时量，加大了工作强度，增加了工作压力，从而产生抗阻心理。

（三）课程安排不严谨

中考体育的改革，其中体育课堂组织模式，课堂教学内容，课堂评价标准的改进才是体育课堂教学改革的关键。在目前的高中体育课程教学中，虽然很多优秀教师已经完全改变了以往的体育教学方法和理念，但是还是依然存在一些十分缺乏传统体育教学理念的优秀教师，而且在体育课程的教学安排上很多高中学校对这些体育教学科目并不十分重视，以及往往出现其他体育科目教师占据了体育课的比重现象，比如网友调侃的，体育老师的身体素质应该是最好的，但往往生病最多的就是体育老师了，其中的职业感和成就感往往无法使其得到充分发挥实现，执教的积极体育心理和积极体育行为就可能会因此受到严重打击，就会导致体育教师产生抗阻心理、情绪等。

（四）学生身体素质差异大

随着义务教育的普及，各省市的初中学校很多，其各年级的班级也很多，比如位于宜宾市兴文县的共乐初中，这所初中仅一个年级就有17 个，每个班大约有70 多人。就拿初三年级的学生来说，至少都是上千名、数千名学生，各有各的性格，每个人的身体素质都不可能是差不多的，特别是近几年学校体育的良好发展，学校也在培养相应项目的体育特长生，他们的身体素质与普通学生比起来，差异性就越显悬殊了，怎样做好区别对待，因材施教，这就给体育教师的教学组织能力提出了挑战。

二、体育教师产生抗阻现象的个人原因

（一）专业项目理论知识不够丰富

中考体育的改革是为了更加注重运动参与和身体健康指标的达成，在促进学生身体健康的同时使得学生能够基本掌握各项目的基本运动技能，更加关注学生的全面发展。体育教师在运动技能的教授时应将相应的专业理论知识传授于学生，比如篮排足的基本理论知识、竞赛规则、基本技术技能、战术的运用等，要让学生不仅学会运动技术技能，也要懂得为什么要这么做。一切的实践必须要依靠理论知识的存在。现在对体育教师都要求的是一专多能，但大部分的体育教师只会一专，其他项目只是略微会，更不用说对它的理论知识了解多少了。所以体育教师在教学时应先进行理论教学，让学生了解其中的知识技巧、形成原理，再进行实践技能的教学，采用多种教学方法，由此提高学生的兴趣，激励学生主动学习的动机，并且在教学过程中还应注意学生综合素质的培养，包括运动项目，体育精神、社会适应能力、思想道德教育等。

（二）专业运动技能不够扎实

一专多能用来形容体育教师，那是演绎的淋漓尽致，现在很多学校招聘体育教师的要求越来越高，三大球、三小球，体操舞蹈武术、游泳击剑射击等，每个学校都有不同的特色项目，都会根据自己学校的特色项目来招聘相应项目的老师，那么问题就来了，让足球篮球专业的体育教师去教武术舞蹈，那肯定不会呀，要知道，任何一个运动项目的学习那都是需要一个长期积累的过程，理论知识加上运动技能的学习，是需要大量的时间和精力去积累的，中考体育改革项目的增加，对体育教师来说不可能各个项目都会，也需要时间去学习实践，再加上繁忙的课程，这对体育教师来说无疑是巨大的身心压力。

（三）课堂教学能力的不足

体育改革后的教学大纲与原来的大纲相比，新课程标准的教学内容的不确定性是对体育教师自身专业素养与执教能力的一种考验。俗话说学生学的好不好看老师教的好不好，没有教不好的学生，只有不会教的老师。由于新课标教材的改革，体育教师很难独立的创新教学内容，每个阶段的教学内容都要根据新课标的标准来，而且学生内心的应试学习思维会导致学生为了考试而去学习体育，而不是为了健身健体、增强体质、提高身体素质。加上体育教师授课班级过多而导致重复授课，难以有新的创新点，对待课程教学就会产生倦怠，从而产生抗阻行为。

三、结论与建议

（一）结论

中考体育改革使得体育教师产生抗阻现象的原因包括主要原因和个人原因，主要原因有：① 中考体育分值的提高会影响体育教师的心理变化，产生压力。② 体考项目的增多加大了其工作压力，从而产生抗阻心理。③ 课程安排的不严谨使得体育教师的职业成就感和执教的积极性受到打击。④ 学生身体素质差异大给体育教师的教学组织能施加了压力。个人原因主要是体育教师自身的专业素质不够所导致。但中考体育改革主要目的是为了增强学生的体质，增进健康。在以学生为主体，注重学生情况时，也不能忘了体育教师的主导作用，而忽略教师在改革中的身心变化。

（二）建议

深化完善体育中考改革的考试制度，以及评价体系。合理地安排各年级体育课程，制定相应的课程计划以及目标。根据改革项目的增加，组织体育教师参与相应项目的理论以及技术技能培训，提升专业理论知识以及运动技术技能。创新校本体育课程和地方体育课程，激发学生的兴趣，让学生感受到运动的乐趣，端正学习动机，主动实践到体育运动的学习中，提升学生的身体素质，降低体育教师的施教难度。