问题链在羽毛球线上线下混合式教学中的应用

关帅 哈尔滨师范大学体育科学学院

一、问题链与混合式教学

（一）问题链

所谓“问题链”是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的疑惑，将教材知识转化成为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题，是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题[1]。其中，问题链也包括很多种，但适合羽毛球教学的大致分为以下几种：引入性问题链、差异性问题链、迁移性问题链和归纳式问题链[1]。

（二）混合式教学

在新冠肺炎疫情之前，在校授课是传统的教学方式，线上授课推广和普及受到各种限制，作为教师本身却无法认识到线上教学的方便与可行性，大多都沉浸在传统单一线下教学的环境下无法自拔。教师只有把线上教学做出来，让学生家长去认识、去评价，线上线下混合式教学才能被学生及家长承认和接纳。将二者结合起来可以使教学效果变得更好。但同时值得注意的是：在实践中，存在着将“居家学习”混淆为“在家上学”[2]；二者是不同的概念。

（三）混合式教学的发展状况简介

其实早在新冠肺炎疫情之前，例如MOOC、智慧树、学习通等线上学习软件就开始被大力推广，但随着新冠肺炎疫情的到来，教育部提出了“停课不停学”的口号，广大师生家长相应教育部号召，纷纷将课堂“挪到”线上。线上课程因为其方便、快捷等优势也被广大学生和家长所接受和认可，但在新冠肺炎疫情暴发时，大家都处于居家隔离状态，体育课程目的不能很好地实现，但MOOC等相关学习软件，进行相关理论知识的学习。目前，对在术科课程上进行线上线下混合式教学的教学方法自2020年新冠肺炎疫情暴发以来，在中国知网上查找相关术科混合式教学的相关文献剧增。术科课程中的线上教学设置一般多倾向于术科的理论课程，实则还可以利用网络资源进行线上的技战术教学，通过视频等直观教学会使教学过程更加生动、形象。线上教学的加入会使学生对羽毛球有了更多的了解，也就增加了对该项目喜欢的可能。

二、问题链的应用现状

（一）引入性问题链在羽毛球混合式教学中的应用

引入性问题链一般用在新授课正式上课之前，教师可以提出有关羽毛球的一些思考性的问题，让学生利用线上教学活动寻找答案。为后续教学埋下伏笔、唤醒学生的求知欲、激发学生们的学习兴趣、并大致掌握相关课程的重点、难点。例如：本节课要进行“羽毛球发球”的教学。在正式教学之前，教师可以在课前可以对学生进行提问：

羽毛球的双打和单打发球有差异吗？具体差异有哪些？羽毛球单打和双打的发球有差异吗？具体差异又有哪些呢？

学生们通过线上课程的学习对相关知识点有了基本的了解，在线下教师教学的过程中，教师先听学生们在网络上所查询到的知识点，根据知识点进行实践操作，在课堂上，教师可以继续提出问题“大家了解羽毛球的发球有哪些规则吗？”在此基础上再进行实践操作。学生与教师的配合度和互动感会大大提升，使课堂氛围更加融洽，学生们的课堂参与度也会明显提高；这样也会使课堂变得生动有趣。

（二）差异性问题链在羽毛球混合式教学活动中的应用

差异性问题链，是指一类相似性的问题其结果往往和其预想的有较大差异，这些问题往往对于刚刚接触学习的同学有些出其不意。当教师面对这种问题时，不要怕学生犯错，在某种程度上，只有让学生们去感受错误，并及时的去纠正错误，才能达到更好的教学效果。

例如，在羽毛球“握拍”的学习中，在这节课之前，可以让学生们以“他们认为正确的方法”拿起拍子，以这样的方法作为上节课的结束。很多从未接触过羽毛球的同学，大多会采用错误的“苍蝇拍”的握拍方式，就在这时，教师提出问题：“大家认为正确的握拍方法到底正确吗？”为下一节“羽毛球正确的持拍方法”作为铺垫。在课后，学生们自行在线上课程中去找正确答案，在线下教学活动中再一次询问“经过线上课程有关羽毛球正确握拍的相关学习，正确的羽毛球握拍方式与上一节课大家认为正确的握拍方式有什么不同吗？”以此为题展开本节课教学，随着教学的深入，还可以提出以下问题：“通过线上课程大家对于正确的握拍方法掌握了几种呢?”“面对对方的来球应该以哪一种握拍方式应对呢？”并引出反手握拍以及正手握拍、网前正、反手握拍；以及后场正、反手握拍等相关内容。

（三）迁移性问题链在羽毛球混合教学中的应用

在问题链的设计上还应考虑到相似问题的一些可迁移性。在任何领域中都要学会“举一反三”。没有哪个问题能独立存在，因此要根据其“共性”来进行相关问题的解答。例如在羽毛球教学中，羽毛球的“高远球”“吊球”“杀球”三组动作具有较高的相似性，在此类问题的教学中，一些专业的运动队教练员还十分强调动作“一致性”。在此基础上，可以将此类问题进行迁移。

当学生们在学习吊球的时候教师可以提出问题“高远球和吊球技术动作有哪些相似性？”“是什么原因使羽毛球的运动方向改变了呢？”“吊球和杀球的相似性在哪里？区别又在哪里？”

一般来说，在羽毛球教学的过程中，教师都先讲授高远球的技术动作要点作为基础教学的一部分，与吊球和杀球在技术动作以及步伐的移动等方面有“共通”之处。不仅后场的“高、吊、杀”有很强的“共通性”，还有网前的“勾、搓、展”都可以在教学中使用迁移性问题链进行教学。迁移性问题链的教学设计有利于学生们将已经掌握好的技术动作进行迁移，能够减轻学生们的学习负担。但教师应注意，在运用迁移式问题链时，不仅要说明两个动作之间的“共通性”，同时也要说明两个动作的“差异性”。

（四）归纳式问题链在羽毛球混合教学中的应用

归纳式问题链是指当阶段性课程结束时，为唤起知识回忆和形成系统知识结构而设计的问题链[2]，可以每节课都有归纳式问题链，也可以在每单元结束时使用归纳式问题链，归纳式问题链能够将所学的内容编织成“网”，更有利于学生对技术动作进行掌握，在羽毛球教学中，不仅可以将其应用于单个技术动作学习的课程中，也可以将其用于战术教学过程中。

在教学中可以这样设计归纳式问题链：

1.可以针对各个技术动作教学提问

“高远球/勾球/杀球等动作都有哪些技术要点？”

“高远球/勾球/杀球等的动作共同点在哪？差别是哪些？”

2.可以针对羽毛球战术设计归纳式问题链

“什么时候运用下压抢网这一战术？”

“在后场被动时运动员们一般都怎么做？”

归纳式问题链的使用比较灵活，对一些较难的知识点，教师可以提出问题，留出一段给学生们思考的时间，然后教师自行作答。对于一些简单的问题，可以直接以教师提问的方式让学生作答。这样更有利于学生对于该技术动作知识点的吸收。

三、问题链应用于羽毛球线上线下混合式教学的原则

在羽毛球线上线下混合式教学的问题链使用过程中有很多的相关注意事项。

（一）问题链应贯穿于羽毛球线上线下教学的始终

从羽毛球教学开始之前即羽毛球线上教学开始之前，就运用引入性问题链；随后将各式问题链应用于不同的教学过程和教学阶段中。

在羽毛球这类术科教学活动的过程中，无论是技术动作教学，还是技术、战术教学都应该让学生保持思考；在羽毛球这项运动中技战术的应用是较为重要的，从学生学习这项技术开始，就尽量保持头脑的灵活性。在羽毛球学习的过程中，不仅身体要动起来，头脑也要动起来。

（二）问题链的使用要具有灵活性

无论是羽毛球的线上教学还是线下教学中对问题链的使用，教师都应做到灵活运用。

1.在羽毛球线上线下混合式教学过程中要灵活运用问题链的时间节点

教师在羽毛球线上线下混合式教学的教学过程中应该将一个个问题应用于技术的重点、难点中。通过提问题的方式让学生将该部分学习内容重视起来。教师可以在课前、课中、课后对学生进行提问，这对学生在日后的实践中应用该技术动作更加有利。

2.在羽毛球线上线下混合式教学过程中问题链的运用方式要灵活

引入性问题链、差异性问题链、迁移性问题链和归纳式问题链要根据不同的教学内容、不同的教学目标和教学手段而发生相应转变。例如：在教师传授“握拍”这一内容时，应主动提出差异性问题链。当教学内容为羽毛球“混双跑位”这类比较复杂的教学内容时，为达到教学目标以及更高的教学效率；教师应多设置一些与之相关的问题，并随时对学生进行提问。以此来提高学生们的专注度与参与度，来达到更好地教学效果。

3.在羽毛球线上线下混合式教学过程中问题链的应用对象选择要灵活

将问题链运用到不同的群体中也会起到不同的效果。可以对一名同学进行提问，也可以对多名同学进行提问。对一名同学提问更多的可能是在单个技术动作讲解的过程中。对多名同学进行提问，大多是在羽毛球技战术的教学后，学生在使用或是示范阶段，学生在观察其技术动作时教师提出问题，在提出问题的过程中对技术动作的关键点进行突出和强调，引发学生们的思考。

四、如何具体地将问题链引用到羽毛球线上线下混合式教学中

本文将羽毛球问题链的线上线下羽毛球教学分为两大板块；第一大板块为线上教学；第二大板块为线下课堂的羽毛球教学。

其中，第一大板块也就是在线上学习部分主要指羽毛球的起源与发展、羽毛球的相关礼仪、打球基本动作理论知识并且开动大脑，进行丰富的动作想象以及打球时的技战术。第二大板块也就是羽毛球课程的线下学习部分是指是将第一大理论板块即线上学习板块进行具体实践和实验。

在羽毛球线上线下混合式的第一大板块到来之前，教师应在课堂之前提出本节课相关的问题以引起学生的思考动力，让学生在课堂开始之前就充分做好学习的准备；了解相关技术动作的难点与技术动作的实践与应用。引入性问题链应用于线上教学之前，教师在课前就将问题抛出，驱使学生产生学习动力，学生带着问题来到第一大板块即线上学习板块，线上学习可以采用多种方式，无论是线上授课，还是通过网络搜索，其最终目的是找到课前老师所问问题的答案。然后，学生带着答案来到第二大板块即线下学习板块。

第二大板块的学习又具体分为四个部分：讨论、教学/实验、教师总结、抛出下节课问题。

第二大板块的操作方法：首先来到线下板块的同学们每个人的兜里都揣着他们自己认为正确的答案，教师需要调动气氛，让同学们积极发言，说出自己兜里的答案，师生可以使用互相交流的方式以达到“知识点交换”的目的。其次，将学生提及到的有关本节课的知识点进行实践操作，有些同学可能会提出不正确的观点，这时，教师应当举例说明，及时纠正学生错误。再次，教师将本节课的知识点、动作难点和技术要点进行整理和总结。同时，也对学生们刚刚所交换的知识点进行讨论和总结。最后提出下节课的问题点，让学生们在线上课程内容里面自行查找。

五、将问题链应用于羽毛球混合式教学的优势

单一的线上教学会脱离羽毛球教学实际。羽毛球课程的特点之一就在于其实践性，教师不仅要教好羽毛球，更要让学生练好羽毛球。因此，单一的线上教学并不能满足这一点。单一的线下教学受时间、场地的限制；教师在教学的过程中多应用动作模仿的教学方法，不能很好地体现学生的主体性。在线上教学的过程中，教师可以让学生们更加生动形象并且直观地了解到羽毛球的发起源与发展、相关的场地设置及配套设施。由此，将线上教学与线下教学相结合。

由于当前的新冠肺炎疫情具有十分不稳定性，很多城市都有新冠肺炎疫情随时复发的风险；教师的线上授课具有很强的可行性。在问题链的教学中，要强调把知识转化成层次鲜明、具有系统性的问题，既要用“问题”引发学生思考，又要用“链”的形式把问题引向深入[3]线上教学一般多用于理论课的学习中。而现在国家和社会层面都十分注重体育课；例如：羽毛球、篮球、足球等项目虽然在中小学甚至高校普及程度很广，但实践课中的理论课往往缺失严重；通过术科线上授课的模式在很大程度上可以弥补理论课缺失这一问题；并且通过实践课的线上教学也可以更好的让学生们了解并喜爱羽毛球。

六、结语

在当前形势下，很多教师已经认识到了线上线下混合式教学的好处，并且已经开始运用这一教学模式，将问题链引入这一模式中，并应用于术科的教学上，在引发学生运动的思考方面会有所成效。并且会大大提升教学效果和学生学习效率，对教学有促进作用。现在的线上线下混合教学并不是单单指“混合”。更大程度上是线上线下教学互相“融合”。所谓“融”，即“交融”，指的是线上教学与线下教学“你中有我”“我中有你”[4]当然，本论文所呈现的内容一定有限，但人的思想是灵活的，羽毛球的线上线下混合式教学，可以放在篮球课上、足球课上、速滑课上。其贯穿全文的主线不仅可以是“问题链”，也可以是“合作式教学”“探究式教学”等。线上课程的呈现方法自然也是灵活的，可以由教师录课，学生可以反复观看；也可以通过体育教师布置作业的方法，让学生们上网查询相关资料，甚至可以通过线上观看比赛资料进行相关课程的学习。额外的时间投入会提升学生的学业成绩，但更多的学习时间不代表更好的课堂体验、学业投入和满意度。[5]