谈小学语文阅读教学中运用合作学习法的策略

摘 要：合作学习模式是保证当代素质教育顺利落实的重要条件，并且经过了一段时间的教学实践后，已经摸索出一套十分完善的教学方法。尤其是在小学阶段的语文阅读课程中，通过有效应用合作学习方法，一方面能够帮助小学生充分感受到由语文课程所带来的无限乐趣，另一方面则可以进一步提升小学生的自主阅读能力，保证阅读教学任务的高效完成。为此，本文有针对性地列举了几点合理运用合作学习方法的教学建议，以期能够帮助小学师生更加全面地体会到阅读所带来的无限乐趣。

关键词：小学语文 阅读教学 合作学习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.012

对于小学生而言，唯有让他们在语文课堂中充分感受到由学习所带来的无限乐趣，才能够使其更加积极主动地参与到教学活动中，并且大胆说出心中所想，实现真正意义上的自主表达。尤其是在现阶段的教学背景下，當代小学生获取信息资源的渠道变得更加丰富。教育者则应当积极创新教学方法，丰富教学资源，不仅要进一步开阔小学生的视野，同时还应帮助他们掌握适合自己的学习方法。通过在小学语文阅读课堂中合理运用合作学习策略，将为学生打造出更加轻松、有趣的学习氛围，养成良好学习习惯的同时，更好地抵御来自外界环境中的各种不良信息，有效提高语文阅读课程的教学质量。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的应用价值

首先，通过运用合作学习模式能够有效培养小学生的合作意识，以此来为日后更高难度的课程学习夯实基础。不难理解，一个人如果不能具备优秀的团队意识和合作精神，将无法看到他人身上的闪光点，久而久之还会形成盲目自大的错误观念。而通过在小学语文教学中运用合作学习法，则能够让每一位学生都可以参与到教学活动中，尤其是在接触新文章时，每位学生都可以大胆说出自己的想法，并在与他人进行交流和互动的过程中积累更多的宝贵经验，体会到合作学习的无限乐趣。

其次，虽然小学生的生活经验不够丰富，但对于每一位小孩子来说，他们都想要得到他人的认可和关注。但如果不能对其加以正确引导，则容易出现恶性竞争的情况。教育者应当充分发挥阅读课程的引导作用，将学生分成多个学习小组，让学生能够在小组内展开合理讨论，进而产生头脑风暴，在这一过程培养良性竞争意识，让学生的学习积极性变得更加高涨。

最后，在以往的小学语文课堂中，教育者会基于教学大纲和教材内容来按部就班地完成教学任务。而学生习惯于对教师产生依赖，此种单一式的教学方法虽然能够保证教学效率，却并不利于学生自主学习能力的强化。而通过运用合作学习方法，将进一步凸显出学生在课堂中的主体地位，而教育者也能够有更多的时间和精力来侧面了解学生在课堂中的表现，进而对后续教学方案进行调整。合作学习教学模式的应用还能够拉近师生与生生之间的距离，让学生可以在相互交流与沟通中学习他人的长处，意识到自己的不足，逐步积累宝贵的阅读经验，掌握更多的自主学习技巧。

二、在小学语文阅读中应用合作学习法的策略

1.精选小组合作学习的教学内容

教育者作为课堂中的组织者和引导者，必须要掌控好教学节奏。在小学阶段的阅读课程中并不是所有的教学内容都适用于合作学习的形式，对于那些缺乏讨论价值的问题，如果仍然运用合作学习法，将会让学生产生厌烦的情绪。为此，教育者一定要把握好教学内容，在此基础之上进一步突出重难点问题，将学生的注意力长时间地吸引到课堂中，进一步发挥合作学习法的实践价值。

首先，教育者应当选择能够进行具体分解的教学内容，由于合作学习的主要作用是促进学生之间展开密切交流，因此教育者要根据教学任务来为每位学生设置明确的学习目标，进而让班级中的所有学生都可以主动参与到小组合作学习活动中。

举例来说，在教授《坐井观天》这一课时，教育者可以让学生先自行了解教材内容，并将学生进行小组划分，让各个小组分角色品读。当学生已经能够大致了解此堂课的教学重点后，教育者则可以让学生进行课本剧表演，将学生带入真实的角色当中，更深层次地理解青蛙以及小鸟的角色特点。而后，教育者则可以组织各个学习小组将自己情景演绎过程中所产生的真实感受表达出来，并对课文中所要传递的思想进行总结。如青蛙目光短浅且自以为是，不能够虚心听取他人的意见和劝告;小鸟则目光远大，并且勇于接受他人的批评和建议。当上述学习任务完成之后，教育者则要为各个学习小组布置额外的训练任务：假设你就是井底的一只青蛙，当你成功摆脱井底来到大千世界后，你会说些什么和做些什么？并让各个小组展开交流，而后选出代表将讨论结果进行公布。

其次，教育者在设计教学内容时，还应当遵循主次，整个课程内容务必要进一步突出教学重点和难点，并在这一过程中让学生产生记忆。例如在教授《掌声》这一课时，教育者可以让学生在小组中展开讨论：文章中的第一次掌声是在什么时候出现的？第二次掌声又是在什么时候出现的？并提醒各个学习小组要将自己代入英子的角色当中，尽可能去体会他的内心和精神世界。在经过小组讨论之后，学生将更加全面且深层次地理解课文内容，进而获取文章所要表达的情感内涵。

2.精读课文，互相检查

在刚刚拿到阅读材料之前，教育者应当为各个学习小组提供一些阅读课文的时间，让他们自行理解课文内容。由于小学生的生活经验不够丰富，所掌握的词汇量也非常有限，因此教育者应当在这一过程中重点培养他们的理解能力和自主学习能力。但需要强调的是，由于初读课文对于小学生而言难度较高，因此教育者不要为他们设置过多的条条框框，只需要学生在小组内进行朗读，并大致了解课文含义，将生字词列举出来即可。

例如在教授《大海的歌》这一课时，教育者可以先将学生分成多个学习小组，通过互相朗读的方式来初读课文。教育者需要明确的是，当同学在朗读课文时，其他小组成员需认真聆听，并且将这位同学在朗读过程中出现的不精准发音列举出来，通过此种方式来进行相互纠正和相互检查。另外，教育者要在旁观察每位小组成员的具体表现，当各个学习小组都完成朗读任务后，组织小组展开朗读比赛。由于此篇课文由三首诗歌构成，因此教育者可以让小组成员根据自己的喜好来灵活选择，并对评分最高的小组给予一定的奖励，以此来进一步激发学生的阅读兴趣。

3.让学生充分体验成功的喜悦

首先，教育者需要在小学语文课堂中构建出和谐、民主的阅读氛围，运用自己的耐心和爱心感染每一位小学生，将他们带入阅读材料所营造的思想和情感中。教育者应多利用鼓励的语言开展教学活动，让学生大胆说出自己的想法和意见，并且在完成阅读任务时主动表达自己的情绪。教育者要时刻牢记一点，自己是整个课堂的组织者和引导者，要尊重学生之间存在的个体差异，让他们的个性得以进一步发挥，争取让每一位学生都可以在小组氛围中体会到成功的喜悦。

其次，在小学阶段的语文阅读材料中包含非常多趣味性较高的内容。因此在日常教学活动中，教育者应当多列举令小学生感兴趣的话题，将他们的注意力牢牢吸引到课堂中来。除此之外，教育者还要重点培养小学生的思想情感，为他们推荐一些适合的课外阅读资料，以此来丰富小学生的课余生活。

最后，教育者还应当采用理性评价的方式，允许小学生在完成阅读任务时出现错误。教育者还可以通过网络学习平台中的在线交互功能来与学生进行互动，将学生录制的音频在平台中进行播放，进而为后续学习任务的顺利进行打好基础。

综上所述，在小学语文阅读课程中运用小组合作学习模式，将帮助教育者进一步开阔教学视野，尽快摒弃形式主义，认真审视以往教学模式中所存在的问题。相信在不久的将来，我国小学语文阅读课程的教学水平将达到新高度，进而让语文课堂绽放出更加鲜活的生命力，全面提高教学效果。

参考文献：

[1] 丁立涛《谈小学语文阅读教学中的合作学习模式》，《教育教学论坛》2015年第6期。

[2] 范超华《合作学习在小学语文阅读教学中的尝试》，《科学导刊》2017年第3期。

[3] 周金兰《浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用》，《亚太教育》2014年第36期。

[4] 罗云峰《合作学习在小学语文阅读教学中的运用探究》，《考试周刊》2015年第79期。

（徐传波，1978年生，男，汉族，中级教师，研究方向：小学语文课堂教学）