关注学生体验，促进文本领悟

摘 要：体验式教学的重点在于“体验”，让学生从亲历中感知、参与到语文学习活动中，增强学生的个性感悟。有了深刻的体验，才能深化对知识的理解，促进高效课堂的建构。在语文阅读中，体验式教学需要师生相互合作，共同参与，强化学生对阅读的感悟，指向深度学习。在小学语文教学中，笔者从课堂情境中，借助问题设计，激活学生的学习主动性，依托任务驱动，促进有意义的学习。

关键词：阅读教学 体验式教学 深度学习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.032

体验是个体感知外部并同化情感及精神的过程。古人云：“圣人以身体之。”在体验式教学中，学生将通过自身的感知领悟所学知识，再回归生活实践。如果以科学的眼光来看体验式教学在语文课堂中的应用，有效还是无效就很鲜明了。体验式教学也与新《课标》“语文教学要联系生活，强化实践”的要求不谋而合。教学中，学生是主体，活动是载体，学生在亲历中感知文本，丰盈情感，增强感悟，推进了高阶思维，让语文学习更高效。

一、搭建文本情境，增进学生阅读体验

对于语文阅读教学，文本是阅读的基础。教材中的选文，文质兼美，非常具有情境性，教师在指导学生阅读时，可以立足文本，构建易于学生体验的情境，帮助学生深入理解文本，促进语文知识的内化。同时，不同的文本，教师要结合学情，在情境构建中要符合学生的认知特点，能够让学生从阅读体验中获得应有的感悟。文本情境为学生体验阅读创造了条件，教师要鼓励学生参与阅读，从阅读中增强自我表达意识，发展学生阅读素养。

举例来讲，在学习《画杨桃》一文时，该文讲述了作者在图画课上，将杨桃画成了五角星，惹来同学们的大笑，教师对这件事，启发学生用科学的思维方法看问题，做事情时不要凭空想象，而是要实事求是。阅读该文，不仅要让学生理解文本所记述的故事，更重要的是让学生从故事中体认深刻的道理。在课前，我提前准备了真实的杨桃，让学生观察并回答：这个是什么水果？谁可以向大家介紹一下？一些学生认识杨桃，纷纷举手介绍。接着，我布置动手任务，请同学们观察杨桃的样子，自己动手画一画。然后，对学生的画作进行收集，并告诉学生，今天我们所要学习的课文也是关于画杨桃的故事。请同学们自己去阅读，之后请学生谈谈自己的感受。在阅读后，我提出问题：对照自己刚才画杨桃的过程，想一想，自己有没有实事求是地画。在读该文时，重点是从阅读中引出深刻的道理，通过层层对比、步步深入的方法，让学生找出“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？对于重点词句，如“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确”，从中可以看出作者怎样的态度？显然，一些学生在课堂上画杨桃时，也是随心所欲地胡乱去画，这样做的结果与文中的作者如出一辙。学生有了真切地画杨桃的体验，对文中的故事以及故事所反映的哲理就理解得更深刻了。

二、巧设问题情境，引发学生深入探究

“学贵有疑。”在阅读教学中，通过问题情境的设计，激发学生去质疑，面对疑惑，激发学生自主思考，从合作探究中解决问题。问题情境更有助于学生去体验语文知识。体验式教学中，教师要结合课文，提炼问题，让学生带着问题去阅读，从阅读中解决问题。学生有了问题意识，对文本的探究兴趣会更高，更能促进语文知识的迁移和内化。

在阅读《鸟的天堂》时，该文记述了巴金造访友人时，两次经过“鸟的天堂”所遇到的不同景象，将大榕树傍晚和早晨时，鸟的活动情景进行了生动描写。对于该文的写法，有两个重点：一是对景物进行动态与静态描写。在场景描写上，由面到点，先写白鸟欢闹的场景，再细写画眉歌唱的情景。二是抓住细节描写。在第一次经过“鸟的天堂”时，未能见鸟，重点描写大榕树的奇特与美丽。第二次经过“鸟的天堂”时，百鸟飞翔，细致刻画鸟的动态景象。同时，抓住画眉鸟，以点面结合的方式，细致刻画鸟的生活情景。为了让学生能够走进文本，深入阅读“鸟的天堂”，我们在阅读前要明晰几个问题。让学生带着问题展开阅读，从阅读中找出答案。问题1：同学们，对于天堂，你觉得应该是什么样子？问题2：对于鸟的天堂，你觉得应该是什么样？学生在阅读时，将自己的感想与文本内容进行对照，让学生体验巴金笔下“鸟的天堂”到底是什么样。经过阅读，有学生认为，“鸟的天堂”应该是一棵枝繁叶茂的大榕树，可以容纳很多鸟在树上自由地生活。请同学们再思考，对于“鸟的天堂”，文中是怎样去描写的？如果你是一只鸟，你希望住在怎样的地方？循着问题，学生从阅读中逐渐感知“鸟的天堂”的面貌。

三、融入角色演练，促进学生体会文本

好玩爱动是每个小学生的天性，对于语文课堂，除了阅读，我们还可以创设情境演练活动，鼓励学生结合文本，以角色参演的方式，体会阅读情境，体验作者的情感。

在阅读《陶罐和铁罐》时，该文属于童话故事。铁罐觉得自己很坚硬，瞧不起陶罐。但在多年后，陶罐出土，变成文物，而铁罐却化为泥土，不存在了。从陶罐与铁罐的对话中，让学生体会要学会相互尊重，要正视自己的不足，要看到他人的长处，要做到和睦相处。对于该文的阅读，重点是指导学生从寓言故事中学会应有的道理。为了让学生体认道理，我们引入角色演练的活动，让学生扮演陶罐、铁罐，结合文本展开对话，让其他学生从陶罐与铁罐的对话中，增进对故事道理的深刻体回。

同时，在学生演练时，教师要把握人物角色的神态、语气，关注学生内心活动的变化。如铁罐说“你敢碰我吗”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西”时，要学生将铁罐的傲慢无礼、自以为是的态度表现出来。陶罐在说“不敢，铁罐兄弟”“何必这样说呢”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢”这些话时，要将陶罐的谦逊、宽容表现出来。组织学生展开角色对话，让学生从演练中去思考铁罐的态度对不对，我们从中能够获得哪些感受。鼓励学生从角色演练中学会谦虚，不要傲慢，要正确待人，不能自高自大。学生从直接的情境对话中找准教学的重点，体会人物的内心情感，把握不同角色的神态变化。

四、引入话题讨论，发散学生阅读思维

语文阅读教学要强调运用语言知识，深化阅读理解，促进阅读思维的养成。对语文内容的学习，我们可以引入一些讨论活动，结合话题，来激发学生的发散思维，从讨论活动中交流、碰撞，获得深刻的体悟。

举例来讲，在阅读《只有一个地球》时，该文属于科学小品，主要采用说明的方式，介绍了人类生存的地方——地球。通过列数字、举例子等说明方法，让学生认识到地球虽然很大，但地球却只有一个，特别是地球上的自然资源是有限的，如果不加节制而随意开采，会有面临枯竭的危险。由此呼吁学生要保护我们的生态环境。对该文的阅读，旨在强调地球的珍贵，以及保护地球的紧迫性。在课堂上，以“地球”为话题，设置讨论内容：“地球为我们提供了哪些资源？”学生从文本中找出“水資源”“矿产资源”等答案。接着提问：“我们能否在短期内移居其他星球？”鼓励学生从文本自读、相互交流中，真切体会到“地球只有一个”的事实。最后提问：“面对地球，人类都做了些什么？”联系生活，让学生结合自己的体验，去讨论地球面临“千疮百孔”的威胁。地球是可爱的，因为地球孕育着人类、万物;地球又是破碎的，因为受到人类的破坏，面临资源枯竭的危机。由此，学生从话题讨论中能够联系生活，深入思考，增强对地球的保护意识。

总之，建构主义认为，儿童需要与环境发生相互作用，逐步建立对世界的认知。体验式教学，通过设置真实的阅读情境，让学生参与体验，与文本对话、与作者产生情感共鸣。教师要重视学生的阅读体验，巧用体验式教学法，让学生在自读、自悟中深入理解文本，促进学生的全面成长。

参考文献：

[1] 顾晓燕《寻找文本与学生阅读体验中的“共鸣”——小学语文阅读教学研究》，《中华少年》2019年第14期。

[2] 钟玉娣《基文本之真，求个性之美——语文教学中巧妙培养学生个性体验》，《新作文（语文教学研究）》2019年第4期。

[3] 陈建忠《语文教学：让学生经历对文本的独特体验》，《语文世界（教师之窗）》2016年第11期。

[4] 史胜霞《引领学生感悟文本，体验语文学习的乐趣》，《小学时代（教师）》2011年第1期。

（黄清，1977年生，女，汉族，江苏赣榆人，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文教学）