新冠疫情期人畜共患传染病学线上教学与反思——以狂犬病为例

王增 张晓战 李永涛 杨霞 王新卫 陈陆 张红英 赵军*

（1，河南农业大学动物医学院 450046；2，河南牧业经济学院动物医药学院 450046）

2020 年，突如其来的新冠疫情席卷全球，对生产、教育、经济等多个领域造成巨大影响。为保障全体师生的生命安全，教育部门下达“停课不停教、停课不停学” 通知，相关部门和各大院校积极响应，利用慕课、学习通、钉钉等现代网络教学平台，为全国师生提供海量的在线教学资源和优质的后勤技术服务，保证各个高校学科教学活动如期开展[1]。然而，对于大多数教育工作者而言，如何让课堂成功脱离教室、如何正常开展线上教学、如何保证教学质量，这些都是前所未有的挑战。

人畜共患传染病学是高等农业院校动物医学类专业学生的核心课程，旨在系统性介绍人畜共患传染病的发生、发展规律及预防和防控这些传染病方法的科学。因所涉及的病原种类繁多、临床症状复杂、致病机理多样，人畜共患传染病学一直被认为是最难掌握的专业课程之一[2]。因此，如何在教学过程中激发学生学习兴趣、提高学习热情、保障学习质量在培养综合型动物医学专业人才的过程中显得尤为重要[3]。疫情期间，笔者团队根据动物医学类学生的专业特点和人畜共患传染病学的课程内容，积极开展线上授课平台建设，利用网络学习的灵活性和大量教育资源的可获得性，不断优化线上教学方法，建立了一套成熟的网络授课体系，为日后该课程的线上授课奠定了良好的基础。

1 线上教学平台的选择

新冠疫情期间，为了方便教师实时教学、学生实时上学。包括腾讯会议、钉钉直播、学习通、中国慕课、微信、QQ 等多种集实时通信和数据上传为一体的软件如雨后春笋般涌现出来，为网上教学提供了多种选择[4]。其中，我校积极响应教育厅“停课不停学” 的号召，在开课初期举办过多次针对学习通和慕课软件使用方法的相关培训讲座，多数教师和学生已经基本掌握学习通的使用方法，因此本课程的课前预习、课后复习等活动主要采用学习通平台为主的录播教学模式，为线下到线上教学的过渡起到了很好的桥梁作用。但考虑到学生在学习录播视频时可能会因为缺少与老师的互动，教师无法实时掌控课程，避免学生长时间线上学习分神这些问题，本课程的线上教学采用学习通+钉钉直播混合模式进行教学。

2 线上教学内容的组织与安排

根据动物医学专业人才培养方案，及人畜共患传染病学课程教学大纲的安排，本学期该课程线上教学过程的授课内容及顺序与其他学期线下课堂教学的基本一致，遵循先易后难、由简入繁、层层递进的教学方案，从人畜共患传染病的总论到各论，从具体疾病的概论、病原、发病特点、临床症状、病理变化、防治措施和公共卫生意义等几个方面进行讲述。在针对教学的一般内容，采用启发式讲解的方式讲授，发挥学生能动性；重难点内容细致式讲解，用案例引入教学，提升课程互动性，最后总结，回顾内容教学。帮助学生在扎牢理论基础的同时，更好的适应线上教学方式。

3 重点章节—“狂犬病” 线上教学方法的实施

3.1 利用学习通进行课前预习

狂犬病是一种重要的人畜共患传染病，也是本课程的重要章节。本文以狂犬病为例对该章节的线上教学具体实施过程进行总结反思。结合近年来人群感染狂犬病的案例有所提高的流行趋势，流浪犬猫等重点潜在传播群体广泛存在的情况，课程之前，将世界动物卫生组织OIE （https：//www.oie.int/）中狂犬病发生分布范围、人和动物感染狂犬病感染发病的案例和视频内容发布在学习通，并在通知栏发布课前问卷调查（1、狂犬病是一种烈性的人畜共患传染病，你通过哪些途径了解到它呢？2、你或者身边的朋友是否被犬猫抓伤过？3、你或者身边的朋友是否免疫过狂犬疫苗？），通过学生的课前回答情况了解到，同学们对狂犬病的了解多来源于媒体报道，部分同学有在宠物医院的实习过程中被抓伤和家庭宠物嬉戏误伤的经历，大部分同学在第一时间免疫注射了狂犬疫苗。随后，在学习通设置任务节点，完成课前问卷调查的同学能够看到本章节的相关内容及本次课重难点内容，通过微信群及时告知学生学习时间节点，让同学们做好课程的预习活动。

3.2 利用钉钉直播进行讲解和答疑

课程实施过程中，因班级同学有多门课程采用线上教学。为避免录播视频因缺乏师生互动、疑问得不到及时解答而导致学生丧失学习兴趣，采用钉钉直播课堂进行线上讲解和答疑（视频自动保存）。上课时，所有同学都可连麦，有问题及时上麦互动，避免同学们线下授课时面对面内心的胆怯，不敢回答提问的现象，课堂气氛较为活跃；根据学生课前预习效果进行答疑，授课内容更有针对性；课间休息时播放狂犬病相关科普教育片，提高授课内容的趣味性。

3.3 利用学习通进行课后复习和讨论

为巩固钉钉直播课堂的教学效果，将讲解和答疑视频上传至学习通，以供学生课下自主观看和复习。同时，针对本次课程内容设置随堂测验和发布主题讨论，帮助同学们更好的理解和掌握课程内容。图1 是针对本节内容设置的讨论题和系统根据学生答案而自动提取的词云，字体越大，说明该内容在答案中被提到的次数越多。词云结果表明，通过本节课内容的学习，同学们都知道了狂犬疫苗在预防狂犬病中的重要作用，也了解了未免疫犬有可能携带狂犬病病毒，尤其是流浪犬猫，在狂犬病传播过程中扮演重要的角色，说明课程效果明显。最后，利用学习通平台统计学生成绩，梳理错题，强化薄弱知识点，对症下药，帮助同学们牢固记忆本节课内容。

4 线上教学效果评价

经过整学期对人畜共患传染病课程的线上授课，以2019级动物医学1 班为例，章节学习总次数1864 次，章节视频平均完成率99%，主题讨论参与率98%，课前预习完成率100%，随堂测验完成率100%，平均分91.25 分。统计数据结果表明，本学习线上教学效果良好，教学方式值得肯定。

5 线上教学的反思

5.1 线上教学的优点

线上教学是基于虚拟空间的真实课堂教学方式，在课程实施过程中，虽然师生没有面对面，但却可以通过语音、视频等途径实实在在的教与学，是一种与传统线下教学不同的新型授课方式[5]。近年来，随着人们生活节奏加快和网络学习平台的不断完善和发展，线上教学已经成为人们重要的学习方式之一。与传统的线下授课相比，线上教学虽然没有切身沉入式的面对面授课体验，但线上授课也有其灵活多样的优势。如在线授课消除了面对面的胆怯，因此，学生更愿意参与教学互动；在线授课时间更加灵活，可以满足不同学生时间的需要，让学生随时随地都可以学习；在线授课是视频和网络资源更加丰富，更能激发学生的探索欲望，让学生跳出书本知识，接触更多行业领域的前沿进展；在线授课软件配备的学情统计和反馈系统更有助于教师时刻掌握学生的学习动态，从而有针对性的调整授课计划[1，5，6]。

此外，通里发布的调查问卷，结合人畜共患传染病学的内容和特点，课程过程中在学习通发布的调查问卷，调查学生在学习完本次课程后是否可以更加理性的面对新冠疫情。调查结果显示，85%的同学认为通过人畜共患传染病课程的学习可以更冷静的分析和面对疫情，并保护好自己；15%的同学认为这门课程可以在一定程度上帮助自己应对疫情。这一结果说明，人畜共患传染病学的授课是成功的，而线上教学这一方式是值得肯定的。

5.2 线上教学的缺点

经过一学期的线上教学，在人畜共患传染病学授课过程中，发现一些线上教学的不足之处。线上教学虽然能够打破时空限制、促进资源共享，但在新冠疫情背景下，短时间内全国教育行业网课同时上线给全体师生带来巨大考验。由于前期培训不足、各种应用平台使用不够熟练、以及缺乏网上授课经验，导致线上教学开展初期问题层出不穷；由于线上教学缺乏身临其境的真实感，对于部分实践性较强的课程而言（如人畜共患传染病学配套实验课），学生无法亲自动手操作，且部分网络上的虚拟仿真实验平台可及性存在一定问题，致使学生在对于部分疾病的临床症状和病理剖检变化没有切身体验，可能导致学生日后对临诊疾病的误判。

5.3 线上教学的优化

目前新冠疫情虽有所缓和，线上+线下的混合式教学模式已有成为常态化的教学发展趋势。因此，要制定合理线上授课优化策略，提升线上教学水平。首先，应加强师生培训力度，提高师生对各种信息化软件的运用能力、网课组织能力、短视频制作能力、线上教学评价能力等，保障线上教学有序开展。其次，应不断开发不同科目的特色线上课程，丰富线上教育资源，保障线上授课的品质和质量；最后，针对实践性较强的科目应不断探索合理的线上授课方式，多引入案例，提高学生的课堂代入感，增加对实践问题的理解和把握。

综上所述，通过笔者整个学期对人畜共患传染病学课程线上教学反思来看，短时间内线上教学并不能完全取代线下教学的优势。但经过一个学期的摸索发现，线上教学可以成为一种较好的辅助教学模式，利用其机动性、灵活性、反馈性，让老师更好的了解每一个学生的学习状态，因材施教，不断改善教学质量，提升教学效果。