科探活动的班本化改造——以主题“人们的工作”为例

大班幼儿对于自己感兴趣的事物常常能坚持探究，喜欢挑战，并获得满足感和愉悦感。我园教师根据幼儿的已有经验、发展水平、个性特点、爱好需要，将“观察、解读、支持幼儿”的行动贯穿始终，支持幼儿逐步积累科学经验，培养幼儿的好奇心、求知欲及解决问题的能力，做到既懂孩子，又懂课程。由此，我园教师对科探活动进行了四个阶段的班本化改造，构建以整合、开放为特点的科学课程。

第一阶段

教研重点：如何让教师提升课程实施能力——微课题研究

学期初，根据教师的实际困惑及课程发展的需要，我园成立了科学研究微课题，设定了研究的重点，确立了“科学领域的发展目标、科学活动的组块与模式、科学区材料的投放、科学区教师支持性策略、共性问题的应对策略”五个研究内容，展开了深入研究，每一位教师都是参与者、研究者、课程的开发者。

研究发现，幼儿需要积累的科学经验内容主要有：动物、植物、人体、光、影、颜色、声音、力和简单机械、空气、水、科技等，于是教师根据《3～6 岁儿童学习与发展指南》的精神及大班幼儿的学习特点，系统地梳理，将这些关键经验和重难点分解到每个主题内，使投放材料指向的核心经验有所侧重，但比例上可根据幼儿的偏好适当增减，保证科探内容的均衡全面。

第二阶段

教研重点：如何设置幼儿喜欢的学习形式——个别化学习常态化

多年来，个别化学习活动早已是我园幼儿探索学习的常态方式，“常态”体现在以下几个方面。

1.设置材料超市。

材料有高结构、低结构、无结构三类。将集体活动的部分内容分解到区域，剖析高结构材料的难易程度，设置星级提示。（见图1）

图1

低结构、无结构材料分两部分，一部分材料——预先投放，不提示怎么玩，让幼儿自己摆弄以熟悉材料，以自主探索、回顾梳理为主；另外一部分——将前期探索过的高结构材料进行低构化或解构化，以实现材料的多元价值。

2.支持幼儿记录探究过程。

给幼儿的探究要求以任务卡、问题卡、步骤图、视频、点读笔、记录本的形式投放在班级环境中，支持幼儿的探索。其中的个性化记录本含主题下材料总目录及个性化记录表。通过研究幼儿的记录表，关注幼儿的记录行为，了解幼儿的参与频率、学习质量等。

3.运用6S 管理理念。

图2～6

图7

鼓励幼儿自己制作标志，在玩具架、材料盒及该材料记录表上一一对应张贴（见图2～6）；进入区域的幼儿需要在该区域的入口处选择材料（见图7）。

我园以区域为依托的幼儿自主探究模式趋于成熟，幼儿对于如何制订学习计划，以怎样的形式在区域中流转，如何调整学习步骤，如何进行学习上的自我管理都较为明确，也养成了良好的学习习惯，这些成为班级开展科探活动的有利条件。

4.对班级空间进行改造。

综合考虑主题、风格、秩序、色彩等元素的和谐，我园打造了真实、朴素、舒适的探索环境。将科探区延伸到教室、走廊、午睡室、盥洗室、阳台，其中午睡室被打造成暗室，便于开展光影游戏。除了深度开发科探区，其他区域如美术区、阅读区、益智区、建构区仍然常态开放。

第三阶段

教研重点：如何有效支持幼儿的探究——深度研发材料

要实现深度学习，归根结底，幼儿与材料必须进行有效互动，深度研读材料是支持幼儿学习的必经之路：材料符合幼儿的认知水平吗？材料承载了什么核心经验？材料有趣、有效吗？材料如何进行融合与拓展？材料对幼儿发展的显性与隐性的功能有哪些？将幼儿游戏中出现的问题，转化为改进材料的契机。以下介绍两个案例。

案例1：镜子迷宫

在主题“人们的工作”进行过程中，教师发现幼儿特别喜欢玩区域里的小镜子，他们不断地对着镜子做鬼脸、玩光斑的游戏。但小镜子实在是太小了，只能照出幼儿的头部，于是教师就按照幼儿的身高比例，设计了80 厘米×80 厘米的四个立体方格，四面贴上镜面纸，将方格合并打通，“迷宫”雏形显现。根据设想，幼儿能探索出很多光影的奥秘。可是实际效果并不是如此，幼儿只是在迷宫里玩躲猫猫、钻钻乐的游戏，以玩乐为主，对光影的探索毫无兴趣，一段时间后他们对躲猫猫的兴趣也已消失。

问题出在哪里？原来购买的镜面纸不够清晰，又无任何辅助探索材料，除此之外，打通的房间也确实适合玩躲猫猫。发现问题后，教师在迷宫里更换了高清晰度的镜面纸，成像效果和镜子差不多，在迷宫的上下设置了镜面板，投放了不完整图案（例如二分之一图、四分之一图、八分之一图）、手电筒、镜面插片等辅助材料。他们探索的范围逐渐扩大，主要的行为主要有：

观察1：他们通过照镜子，观察自己的五官和身体特征，跟镜子中的自己做游戏，躺在迷宫中，小手碰小手，小脚贴小脚，无数个“我”连在一起（见图8）。同时，在将门开关闭合和将镜面插片插到正方体对角线的过程中，他们发现了镜子与镜子的连接处有很多的夹角，尝试将不同的辅助材料放在夹角处，变化出多样的图像，二分之一的图案、四分之一的图案、八分之一的图案都变完整了，就像变魔术一般。

图8

观察2：有的幼儿在迷宫上面放置了顶层板，在迷宫里，上下、前后、左右都是镜子，他们可以找到无数个自己，无数双手，无数只脚，就像万花筒一样。

观察3：还有的幼儿找来了镜面纸、碟片、反光布等材料，他们把材料穿在身上，盖在身上，发现自己除了头部以外竟然都消失了。为了让头部也消失，他们将闪光纸做帽子、面膜，那样连头部都消失了，就像隐身人。幼儿不断探索如何将自身与背景融为一体。现在这个区域在班级里很受欢迎，幼儿给这个区域起名为“魔术师”。再简单的材料，幼儿也有100 种玩法，也会表达出100 种语言，由“环境控制幼儿”到“幼儿主导环境”，材料在幼儿手中有无限可能。

在此基础上，教师们还研发出了桌面镜子迷宫（见图9，10），幼儿可以自由改变镜子之间的角度和距离，改变镜面的曲度，进行多维度的观察，发现更多的镜子成像的奥秘。

图9

图10

案例2：光影游戏

在“皮影人”的区域，教师提供了帐篷、电筒、皮影材料，期望幼儿去探索影子与光源的关系。一开始，幼儿非常感兴趣，躲在帐篷里随意玩着，发现光透过皮影材料，会在帐篷布上投射出动物的形象。有幼儿提议：我们来玩“狗熊吃饼”的故事吧。故事还能玩？果然很新鲜。于是他们分工，每个人扮演几个角色。在他们的操作和语言表达中，故事内容不断变化，带给大家不一样的惊喜（见图11）。可是当游戏始终处在这个水平和形态的时候，幼儿就索然无味了。教师思考：提供什么支持，让幼儿探索更多的奥秘呢？教师拍下游戏过程，在小组分享的时候，提出关键问题：如何用更多的方法让影子变大变小？带着问题来玩，幼儿发现形成影子的三个条件：光源、遮挡物、投影成影屏幕。变化任意一个要素，都能让影子发生变化。

图11

图12

教师适时投放了激光灯，幼儿发现不是所有的光源都能投出影子，红色激光总是一个点，而且能透过帐篷射到墙上。追随着幼儿对光影的兴趣，教师一次次对材料进行了升级和突破。

改造1：教师把透明的动物皮影改成非透明的材质，提供了一块插板，中间切割出细细的线条。幼儿把平面动物插到插板凹槽中，用手电筒一照，就出现一种剪影的效果。变换光源的位置，幼儿发现动物可以变高变矮，变宽变窄。

改造2：幼儿无意中改变了插板的方向，就发现凹槽的方向变化了，从竖着插到横着插，动物影像的方位也在变化。

改造3：为了能表现自己创编的故事，幼儿在美术区制作了更多的插片和皮影。区域之间实现了联通。

改造4：在观察的基础上，教师又有了一些新的创意，那就是改变插片的具象特征，投放了抽象的几何形状，幼儿通过组合插片，发现影像具有多变性。（见图12）

活动中，教师关注幼儿玩什么、玩多久、怎么玩，关注材料功能的开发，教师的教育行为也在悄悄转变——那就是放手、信任，赋予幼儿更多玩的权利。

教师在实践中也发现一些材料并不适合，比如之前投放的“燃烧的蜡烛”材料，考虑到幼儿自主使用明火具有不安全因素，所以从班级材料中下架。之前投放的非主题材料，比如：多米诺骨牌，齿轮（见图13）等，幼儿兴趣依然浓厚，百玩不厌，依然投放。

在教师的“材料变化图”（见图14）中，可以清晰地了解材料是如何变化的，哪些是之前主题的延伸，哪些是因幼儿需要即兴生发的，哪些是来源于教师的预设。材料的动态架构图也就是科探课程的班本化改造过程。

图13

图14

第四阶段

教研重点：如何提升个体经验——生成集体活动

针对区域里幼儿关注、感兴趣的科学事件，生成“有价值”的集体活动。“有价值”体现在：主题从幼儿中来，同时也是幼儿需要解决的共性问题；与幼儿的能力与心智的发展相符；能够整合零碎经验，辐射个体经验，提炼共性经验。例如，教师在幼儿探索光影的基础上，开展了生成性的集体活动“神奇的镜子”。（具体流程见教案）

活动创新点

1.情境性。在“人们的工作”主题下，投放的区域材料名称由幼儿基于职业经验自己命名：魔术师、皮影大师、护林工、轨道修理工、管道工……

操作材料提示卡上有幼儿绘制的各类职业的形象，主题墙上呈现本主题行进的足迹；用遮光布给窗户遮光，营造光影室的神秘气氛；逼真的抽水马桶模型和防风林材料方便幼儿观察操作。

2.融合性。材料融合——水和管子组合、声音与管子组合、光与影组合等；科学与其他领域融合——镜子迷宫涉及图形对称及数量统计、多米诺骨牌涉及建构及图形感知等；系列材料融合——单面镜、双面镜、多面镜的组合；区域融合——美术区、阅读区与科学区融合，幼儿在美术区进行设计、创作，其成果可以作为科探区的辅助材料，阅读区提供了职业类绘本及科学探索类图书，帮助幼儿拓展知识经验。

3.差异性。材料存在难度差异；幼儿可根据自己的节奏自主决定探索的先后顺序。

4.自检性。利用点读笔事先录好开放性问题，一份材料匹配一个录音磁贴，不同颜色的点读笔对应相应颜色的磁贴，只要点读即可聆听问题；提供操作图卡和视频；人手提供一本记录本，便于自我评价，交流自己的发现，记录表中有留白；提供问题墙、发现墙、白纸，便于幼儿随机记录自己的想法。通过以上方法让幼儿自检是否完成任务，了解学习进度，同时又适当为教师减负，让教师有更多的机会观察、解读幼儿的行为。

5.体验性。关注幼儿的成功体验，如在创作沙画、拼搭轨道、探索齿轮传动时，幼儿用电子平板及时拍摄场景；在创编皮影故事时，用电子平板随机录音，在班级、家庭中分享自己的学习成果；投放了智能语音对话机器人，激发幼儿提问的兴趣，也可解答幼儿的部分困惑。

综上所述，“人们的工作”主题下的科学活动，具有基于科学领域的整体性教育价值。

附教案

大班科学活动：神奇的镜子

设计意图：

镜子是常见的生活用品，与我们的生活密切相关。在“人们的工作”主题活动中，科探区里投放的镜子迷宫材料，引发了幼儿的探究兴趣。他们发现了很多有趣的科学现象，同时也产生了很多“为什么”。我们认识到，零碎的经验需要整合，个体的经验也可以辐射到整体，幼儿的共性问题需要深入解决，教师的支持作用不可以忽视。基于幼儿的需要，我们生成了科学活动“神奇的镜子”。

活动目标：

1.感知平面镜不同组合出现的成像变化，发现平面镜形成角度可多重成像。

2.能大胆探索，发现、交流、记录自己的发现。

3.乐于探究，体验镜子成像的有趣。

活动准备：

平面镜、小棒、记录表、雪花片、相关视频。

活动过程：

1.猜谜导入，引出镜子。

（1）请你们猜个谜语：“你笑它也笑，你哭它也哭，脸上脏不脏，一看就知道。打一生活用品。”

（2）用一面镜子照自己，移动镜子，看看有什么发现。

2.操作探索，发现奥秘。

（1）发现平面镜组合方式不同，成像不同。

a.拿两面镜子照自己，看看有哪些有趣的发现。

b.幼儿自主探索，教师观察指导。

c.集体分享交流，师幼共同记录。

d.请幼儿再去玩一玩，把这些现象都找到，还可以找找新的发现，和其他小朋友说一说。(再次探索）

小结：看来用不同的方式摆放两面镜子，镜子里的成像不同，这就是有趣的镜子成像。

设计思考：提供两面镜子，让幼儿自主探索。因为开放性强，会出现多种摆放方式，因为摆放方式的不同，镜子中的成像就不同。小小的镜子，焕发无穷的魅力。在自主探索之后，通过同伴间的分享交流，教师的梳理归纳，顺势将个体经验辐射到全体，引发幼儿进一步探索思考的兴趣，使幼儿的探索活动从无意转向有意。

（2）发现两面平面镜形成的角度不同，成像数量不同。

a.刚刚你们把两面镜子靠在一起，形成夹角，里面会有多个自己。如果把一根小棒放在镜子的夹角中又会出现什么有趣的现象呢？

b.能不能在镜子里找到三角形、六边形、圆形，甚至更多的图形呢？找到了就在表格里的图形上做个标记，空白处可以记录你找到的新图形（幼儿探索记录）。

c．（出示图片）这是小朋友找到的三角形和六边形，比较形成这两种影像的镜子夹角有什么不同？同样变出的都是圆形，小棒的摆放方式有什么不同？

d.你找到其他的图形了吗？

e.从变出三角形、六边形，直到圆形，两面镜子夹角大小有怎样的变化？

小结：原来镜子形成的夹角越小，镜像中的图形边数就越多。

f.观看动态图像形成的视频，说说发现，猜测做法并操作验证。

设计思考：在自主探索的基础上，教师根据幼儿感兴趣的点，提供小棒发现横向摆放的小棒在影子中形成不同影像的有趣变化，再到观看动态视频，让幼儿猜测、验证，从而进一步引发幼儿在探究中思考、发现变化的条件。

3.拓展经验，迁移生活。

（1）把三面镜子围合起来，镜面朝里，中间放一片雪花片，你能发现什么？你是从哪个角度观察到的？

（2）观看视频，粗浅地了解万花筒的成像原理。

（3）镜子还有哪些奥秘，以后到镜子迷宫里去再找一找。

设计思考：由两面镜子转向三面镜子，探索更多关于镜子成像的奥秘，活动层层递进，引发幼儿进一步探索的兴趣，知识经验在螺旋式提升。同时从课堂经验拓展到生活经验，知道科学知识可以应用到实际生活中，了解科学的有用和有趣。