“互联网+”背景下高中化学教学的有效性研究

梁琦(甘肃省临洮中学，甘肃 定西 730500)

0 引言

在高中化学教学中利用“互联网+”平台进行教学，是高中教育与时俱进的表现。现代信息技术的发展以及互联网平台的大量使用，使教师和学生在知识信息的获取上都更加的高效和便捷，在一定程度上促进了学生对化学知识的理解与学习，因此教师对于“互联网+”平台的有效利用对学生的学习具有非常良好的促进作用，教师要通过不断地探索和研究，充分利用“互联网+”平台的优势，为学生的学习创造有利条件，促进学生对化学知识的学习。

1 高中化学教学现状分析

在高中化学教学中，有一部分的教师勇于创新，将大量的现代化教学手段带入高中化学的课堂教学之中。但是也有一大部分的教师安于现状，不愿意走出自身的舒适圈，缺乏对新的教学手段的研究和使用，造成部分教师的化学课堂教学依然采用传统的灌输式教学。教师的授课过程完全依赖于对课本知识的讲授，没有对先进的教学手段进行应用，课堂氛围不够活跃，学生学习的积极性也不高，导致学生对一些抽象的化学知识无法深刻的理解，所以掌握的不牢固，因而也就无法对所学知识进行灵活应用，造成学生化学知识学习过于浅显和表面化，不利于对学生化学能力的培养。

2 应用“互联网+”进行高中化学教学的意义

应用“互联网+”对高中生进行化学教学，改变了传统的灌输式的教学模式，让学生获取知识的途径变得更加的生动、具体，教师通过改变自己的教育观念，创新自己的教学方法，科学地利用互联网平台搜集教学素材，为学生带来生动形象的化学课程感受，激发学生的学习兴趣，促进学生对化学知识的学习。通过对互联网平台的应用，教师可以将一些抽象的知识点，通过图片或者动画的形式展示给学生，促进学生的理解。针对一些在实际操作过程中存在危险性的化学实验操作，也可以通过互联网，找到相关的视频资料，让学生通过观看视频了解和掌握化学实验的原理、化学实验的步骤以及化学实验的现象。在高中化学教学过程中利用“互联网+”平台进行教学还可以帮助学生养成课下巩固复习的好习惯；为学生之间相互讨论、分享知识提供平台，对高中生化学知识的学习起到了积极的影响作用[1]。

3 “互联网+”在高中化学教学中应用的有效性分析

3.1 利用“互联网+”创设教学情境

在现代的高中教学中，越来越多的新型教学方式开始走进高中生的课堂，利用“互联网+”进行教学就是其中的一种。化学课程是一门与人们日常生活紧密联系的学科，通过对“互联网+”的应用，从学生的实际生活出发，为学生创设学习情境，将生活中的事情与化学知识联系起来展示给学生，从而激发学生的学习兴趣，让学生更好地进行化学课程的学习。利用“互联网+”进行情境创设的方法有很多，首先教师可以通过互联网获取化学知识相关的图片、视频、动画等教学资源，然后通过对以上资源的整合以及加工处理，保留学生学习需要的部分，在化学课堂上，通过多媒体播放给学生，让学生可以更直观地感受到化学知识的神奇之处。

例如学生在高中化学的学习过程中会涉及到非常多的化学实验，但是有些化学实验在操作上具有一定的危险性，因此不建议教师引导学生进行实际操作，这个时候教师就可以利用“互联网+”平台，进行材料搜集，整理以后通过多媒体播放给学生，让学生在观看视频的过程中获取相关的知识。这样做一方面可以帮助学生更好的对知识点进行掌握；另一方面也避免了实验操作可能带来的危险[2]。

3.2 利用“互联网+”丰富教学资源

在高中化学知识的学习当中，一部分知识与人们的生产生活联系十分紧密，例如金属及其化合物这一章节内容的学习，就与工业生产联系十分紧密。还有一部分知识则比较抽象不利于学生的理解和记忆，例如原子结构与性质这一章节内容的学习。但是通过利用“互联网+”平台，教师可以在互联网中找到大量的易于学生理解和接受的教学素材，来帮助学生学习理解以上知识。而且互联网知识具有更新速度快的特点，教师通过互联网拓展教学资源，还能让学生掌握最新的知识动态。

例如教师在讲授金属及其化合物这一章节内容时，就可以在互联网上找一些最新的工业生产的资料，让学生了解金属化合物的组成以及其在工业生产中的广泛用途。当教师讲授原子结构与性质时，可以通过互联网平台找一些视频资料，让学生通过对视频资料的观看，了解原子的结构和元素的性质。视频资料相较于文字更容易刺激学生的大脑，便于学生的理解和记忆。因此在化学学习的过程中，对于一些抽象的化学知识，教师就可以通过互联网平台寻找一些视频资料，帮助学生更好地对抽象的化学知识进行理解[3]。

3.3 利用“互联网+”优化教学模式

在传统的教学模式当中，教师教学任务的开展多依赖于课本，学生知识的获取过程比较枯燥乏味，所以很难激发学生的学习兴趣。而通过对“互联网+”平台的应用，教师可以让课本上的文字“活”起来，例如在一些实验课程的讲解过程中，教师可以利用互联网平台搜集一些视频资料，学生通过观看视频了解各实验器材的用途、化学实验的步骤、化学实验的现象以及化学实验中需要注意的事项。教师还可以通过互联网平台搜集一些图片，比如常见的化学金属的图片，让学生通过对图片的观察能够更直观地感受到金属物质的存在形态。又如学生在学习分子结构的时候，教师也可以通过图片展示分子结构图，让学生更加直观的了解分子的存在形态。对于不同的知识，教师可以选用不同的转化方法，让课本上的文字“活”起来，从而激发学生的学习兴趣，促进学生对化学知识的理解和记忆[4]。

3.4 利用“互联网+”构建学习平台

教师除了在课上可以利用“互联网+”平台进行授课，在课下也可以通过对“互联网+”平台的应用促进师生之间以及学生和学生之间的交流。教师可以通过互联网平台，构建一个学习专用的微信群或者其他的社交群，然后将课上教学用到的视频片段、图片以及教师的课件等上传到微信群中，让学生可以利用课下的时间对课上学习掌握不牢的知识点进行学习巩固。学生也可以在微信群中进行交流。在学习中遇到困难时，还可以在微信群中发起讨论。学生共同讨论的过程，既帮助其他同学解决了问题，同时也是对自身知识的巩固。教师还可以每天在微信群中推送一些有趣的化学知识，培养学生对化学学习的兴趣，也可以对学生的学习情况进行抽查，监督学生课下作业的完成情况[5]。

3.5 利用“互联网+”开展教学活动

化学是一门与人们的生产和生活紧密联系的学科，为了提升学生对化学知识的掌握能力，在高中化学的学习过程中，教师往往会开展一些教学实践活动。但是教师确定实践主题以后，学生往往不知道该如何去做，这个时候就可以利用互联网去搜集一些相关的实践活动的具体内容，然后在参照自身的实际情况，设计出符合自身化学实践的方案。

例如学生在非金属及其化合物这一章节内容的学习过程中会接触到氮、硫氧化物的学习，通过对化学知识的学习，学生也会了解氮、硫氧化物对空气的污染以及对自然环境的破坏。因此，教师可以围绕“保护环境”这个主题开展化学实践活动，让学生通过应用互联网搜集资料，在实践活动中，探究氮、硫氧化物的来源，有什么物质可以在生产中替代氮、硫氧化物，或者是如何对氮、硫氧化物进行处理，阻止其排放到空气当中[6]。

4 结语

综上所述，在高中化学教学中应用“互联网+”平台，可以促进学生对化学知识的理解与掌握，还能在一定程度上拓展学生的知识面，并能为学生提供学习和交流的平台，因此值得在高中化学教学中大力推广。