例谈缩写作文教学

何潇

【摘要】本文以《猎人海力布》第1～4自然段为例，论述引导学生学会缩写的方法：情境导入，初识“缩写”;对比阅读，感受“缩写”;学以致用，练习“缩写”。

【关键词】缩写故事 习作教学 对比阅读 《猎人海力布》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0086-02

统编语文五年级上册第三单元的人文主题是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事;提取主要信息，缩写故事”。该单元的习作内容是“缩写故事”。“缩写”作为习作训练内容最早出现在人教版语文五年级下册第五单元，要求学生学会“把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，而能保留其主要内容，使人一目了然”。统编教材把“缩写”的要求提前到了五年级上学期，目的是从学生刚刚学习过的课文入手，拉近学生和本次习作的距离，从而降低写作难度。统编教材“缩写故事”的习作要求，由于有了“了解课文内容，创造性地复述故事”作为跳板，更符合学生的学习规律。

然而，在缩写习作训练中，学生经常会出现三种错误：（1）天马行空肆意想象，把原文写成另外一个故事;（2）照搬全文不加提炼，把缩写等同于复述故事;（3）一味追求短小精炼，将核心内容过于简化。针对“缩写”在语文能力训练中不可忽视的地位和目前小学生在缩写训练中存在的问题，笔者将结合统编语文五年级上册第三单元习作的教学，谈谈自己在课堂上创设情境让学生理解缩写内涵、搭建支架完成缩写任务的经验。

一、情境导入，初识缩写

缩写是在中心思想和主要内容不变的情况下，按照一定要求，把篇幅较长的文章压缩提炼成篇幅较短的文章的一种写作训练，是集多种语文能力于一体的综合训练。在学习本单元习作前，学生已经通过阅读《猎人海力布》和《牛郎织女》这两则民间故事感受到了民间故事的魅力。此时，教师如果为学生创设表达的情境：“面对一则引人入胜的民间故事，如果想让更多的人在短时间内被这个故事吸引并主动去读这个传统的民间故事，需要怎么做？”就能水到渠成地揭示今天的习作任务“学写故事简介”，而写故事简介的方法就是缩写。

缩写的用处很广，可适用于小说、戏剧、电影的内容介绍，文章摘要或长篇小说缩写本等。然后，教师出示《草房子》《青铜葵花》等儿童文学作品的封面和学生熟悉的《疯狂动物城》《流浪地球》等电影的宣传海报，让学生真切地感受到缩写在生活中的实际应用，拉近学生和习作内容的距离。此时再请学生把书翻到第三单元习作并仔细阅读，明确摘录、删减、概括、改写四种缩写方法。

创设真实可感的习作情境可以让学生产生身临其境之感，唤醒学生写作的内驱力，使他们积极思考，拓展习作思维，进而激发创作热情。

二、对比阅读，感受缩写

对故事内容滚瓜烂熟是缩写的前提。在缩写前，对故事中主要人物、记叙顺序、关键情节等重点内容有所把握，才能准确地进行提炼、概括。在课堂交流中，教师不妨问问学生：《猎人海力布》这个故事中，有个东西是最神奇的。正因为它的存在，这个故事才会深深地吸引了一代又一代的人去传颂。这个东西是什么？学生不难发现龙王送给海力布的那颗神奇的宝石正是串联故事内容的关键所在。教师在引导学生缩写故事时，要让学生明白：抓住“宝石”这个关键线索，故事才会完整，情节才能连贯。在学生明确这一内容的核心点后，教师再引导学生对比学习：对比读《猎人海力布》第1～4自然段原文与缩写，想一想摘录、删减、概括、改写这4种缩写方法是怎样灵活运用的。学生对照课文原文和第三单元习作出示的缩写内容可以做出相应的批注。

在接下来的交流点拨环节，教师可以让学生按照故事的发展顺序来聊。有的学生不会缩写介绍性的文字，在缩写时，教师可以针对第1和第2自然段让学生练习，尝试提炼这两个自然段的主要信息。这两个自然段的主要信息是“猎人”“海力布”“帮助别人”“大家都非常尊敬他”。缩写故事时，主人公的基本情况等重要信息不可遗漏，可以通过摘录的方法直接提取。若学生能够直接找出缩写中保留了这些主人公的基本信息，那么就可以在此基础上点拨提升——《猎人海力布》是一则生动的民间故事，民间故事都有鲜明的人物形象，因此主要人物的基本信息一定要摘录。将来，學生在遇到故事类文本的缩写时，首先就会想到摘录主人公的基本信息。

在课文第1和第2自然段与缩写的对比中，学生很快就发现第1自然段被完全删减了。教师及时小结：“故事的引言部分在缩写中可以删减。”学生还顺势发现第2自然段的内容还被删减掉了一部分，删减了“每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份”。对比缩写部分“从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他”，不难发现“他热心帮助别人”是总写，而“每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份”是分写，进而可以总结出遇到“总—分”描写的时候，留下总写部分，删减分写部分。

有些学生不会缩写事件，教师可以通过第3自然段来引导，让学生在缩写前先明确第3自然段主要写了什么。（抓住海力布和小白蛇两个角色可以知道主要写了海力布救小白蛇）课文用了一系列的动词展现海力布救小白蛇的动态过程，这些动作描写都是细节描写。遇到细节描写的时候，要对细节进行概括提炼。这一对比中呈现的海力布具体救小白蛇的过程就概括成了缩写部分的“救下”。

有的学生不会改写对话多的内容，对此教师可以第4自然段为例进行引导。人物的对话与描写，可以改为叙述，同时也可以再适当概括，改写的过程中要注意保持语句通顺。比如，让学生把对话中的“我”改成“她”，或把第一人称改为第三人称，或去掉冒号引号，改成逗号。至此，第4自然段的改写还没有结束，教师需要引导学生继续关注这一段主要写了小白蛇酬谢海力布，所以这部分的主要人物是小白蛇，在不影响情节发展的情况下，可以删减海力布这个次要人物的语言和心理活动，使缩写内容更加简洁明了。改写相较于其他三种缩写方法是稍微难一些的，交流结束后，教师可以让学生齐读这部分文字以加深理解。

三、学以致用，练习缩写

在学生自主学习结束后，教师应该组织全班学生交流学习心得，并对学生进行点拨。为了让全体学生明确缩写方法的运用，在正式习作前，教师应总结课文第1—4自然段的改写是怎样实现的：首先要做到熟悉课文，以便做到保留核心的、重要的信息，去掉次要的信息。民间故事都有鲜明的人物形象，写的时候要“摘录主人公的基本信息”。故事的引言部分，“删减故事引言部分”，遇到“总—分”写法的时候，留下总写的部分，“删减总—分描写中分写的部分”，比如海力布具体怎样热心帮助别人的。在不影响情节发展的情况下，还要“删减次要人物的语言和心理活动”。文中出现的细节描写需要加以概括。遇到文中人物直接叙述的时候，把第一人称改为第三人称，做到“改写人物语言”。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”总结过后，教师再出示《猎人海力布》原文的第5和第6自然段，请学生灵活运用摘录、删减、概括、改写等方法缩写课文第5和第6自然段，做到故事完整、情节连贯、语句通順。同时，出示如下评分表：

“好文章是改出来的”，教师让先完成的学生对照评分表修改自己的缩写。完成后请学生上台分享自己的缩写经验。可以先让学生说一说自己可以得到几颗星，至于最后能不能得到，全班同学都是评委。学生读完后再指名学生进行点评，主要引导学生把点评的方向集中于故事内容完不完整，有没有多余的情节，语言是不是简洁。

在学生分享交流后，教师出示一段整编的缩写故事顺口溜，让学生在诵读中再次领会。

课件出示：

缩写故事要牢记，课文必须先熟悉。

关键线索紧抓住，情节连贯能保证。

摘录删减巧运用，概括细节要简洁。

叙述转述恰当换，语句通顺缩写成。

对学生来说，在刚刚接触缩写的阶段就去缩写一个完整的故事是有困难的，因此需要教师在开课伊始就让学生明确：学会了缩写方法，可以为厚厚的一本小说写简介，为电影、电视剧写简介。掌握了缩写方法，今后遇到鸿篇巨制都能化长为短、化繁为简。同时，在课堂习作教学中，教师应缩小练习的范围，只让学生缩写《猎人海力布》中海力布获得宝石这个完整事件中的一两个情节，使学生的习作训练梯度上升。课后还可以请学生运用摘录和删减、改写和概括的方法，提取故事主要信息，缩写《猎人海力布》中的另一件事或者自己喜欢的一个民间故事，做到故事完整、情节连贯、语句通顺。

【参考文献】

[1]袁明.小学生微写作能力培养策略的研究[J].基础教育研究，2019（5）.

[2]邓琴.微写作和阅读课堂有机契合的五种形式[J].语文教学之友，2018，37（11）.

【作者简介】何 潇（1994— ），女，汉，江苏江宁人，大学本科学历，一级教师，现就职于江苏省南京市江宁实验小学，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）