高中英语阅读教学的问题与解决措施

易理明

摘要：在高中英语阅读教学中，很多教师没有把学生作为课堂的主体，在教师采用传统的教学手法时没有树立以人为本教学理念。这种情况导致，教师无法有效地引导学生进入到英语阅读教学课堂，在客观呈现学生在英语课堂教学中的主体地位时，师生互动较少，学生参与课堂的兴趣并不高。基于此，本文主要分析高中英语阅读教学中出现的问题，并提出有效的改善措施，以供参考。

关键词：高中英语;阅读教学;问题;措施

引言

随着目前素质教育改革的深入推进，在传统高中英语教学课堂中，应试教育理念已经无法满足高中英语阅读教学要求。因此，在目前英语阅读教学过程中，教师应根据出现的问题进行分析，并以客观性采取有效的解决措施，改变目前高中英语阅读教学现状，创设良好的教学环境，促进高中学生更好地学习英语知识与技能，培养他们的英语综合素质。

1、高中英语阅读教学中出现的问题分析

1.1学生被动接受英语知识，缺乏对英语的探索性

在高中英语学习中，其阅读对于高中阶段的学生来说是较难的学习内容。在教师没有以新课改理念开展阅读教学时，其学生还在被动地接受英语知识，并通过死记硬背单词，达到理解句式的效果。在这种“灌输式”的教学方式下，学生会不断减少对英语学习的兴趣，其教师在长久以往处于课堂主导地位时，也导致学生参与阅读教学课堂的积极性不强。并且教师在将全部的授课时间用于单词、语句、词汇以及语法等理论知识的讲解时，教师与学生之间的沟通很少，严重影响了学生对英语学习的积极性，学生也无法对英语进行深刻理解。基于这种机械化的学习手段，极大程度上降低了高中英语教学质量也无法真正使学生掌握高中英语知识，无法培养学生运用英语知识解决英语问题，使学生缺乏对英语的探索性，逐渐降低了学生对于英语学习的兴趣[1]。

1.2教学内容单一，教学活动不合理

在目前英语阅读教学课堂中，很多教师没有以班级内学生已有的英语水平开展有效的英语阅读教学活动。教师在针对英语教学中的难易度进行分析时，往往忽略了学生的心理特征以及学习能力，从而导致教学重点难点无法被有效突出，其学生要么学习的内容过于简单，要么过于复杂不易理解。与此同时，在教师长时间受到应试教育的影响时，仍然采取单一的教学方法，在整个教学课堂中以教师为中心并过度重视单元教学任务的完成效果，在一次性向学生传输大量的英语知识时，学生无法进行有效的吸收，其教学效果不佳学生的英语学习也无法提高，也不利于学生构建完善的英语知识体系，课堂教育目标无法顺利达成[2]。

2、高中英语阅读教学中问题的解决措施分析

2.1减少阅读训练，激发学生阅读兴趣

在阅读认知过程中，学生形成知识是过程是由解码、文本意义、先前知识整合。在高中阅读教学中，教师应强调让学生在阅读过程中感受英语语言，而不是通过大量的阅读训练增强学生的阅读能力。同時，教师为增强学生的感受能力，可利用多媒体技术为学生提供丰富多彩的阅读环境，其形象生动的教学情境能够有效培养学生的阅读兴趣，调动学生的英语学习热情，提高学生参与到课堂教学的积极性。例如，教师在教学在teenagelife这一课中，教师可以培养学生的分析课文能力为教学目标，在教师对教学内容进行设计时应注重学生的跳读与细读，应让学生在阅读的过程中找到课文中的关键句子并摄取重要的信息，找出答案。首先，教师可利用多媒体课件为学生收集课文材料，并设计出表格、问题、判断题等，如join a club 参加社团、be interested in对....感兴趣等这样的句式。以此让学生根据课文内容进行填空与回答，进而不断培养学生的发散性思维，让学生利用自身的英语思维解决英语问题。其次，由于本节课在听力部分设计了两个活动，一个是判断对话主题;一个是捕捉信息，教师为有效提高学生的英语思维应引导学生以交流的形式进行信息输出，并讨论内容与本单元的中心话题“参加俱乐部”。最后，学生在完成本单元的发音练习后，教师应让学生以这个为基础掌握常见的字母组合发音规律，并帮助学生巩固语音知识[3]。

2.2引导学生通过小组交流，促进学生主动学习能力

在高中英语阅读教学中，教师应针对教材阅读文本进行有效的开发，并以此开展互动性教学课堂，不断强化学生与学习之间的互动能力、交流能力;学生与英语文本之间的互动能力，以此帮助学生构建良好的英语知识体系，促进学生的英语阅读思维与口语表达能力。在教师以小组作为单位进行练习英语发音、锻炼英语表达能力等，也促进了学生主动学习能力，实现自主学习、自主探究的教学理念，从而强化学生作为课堂主体的地位，在提升学生英语水平时让学生充分认识到自己才是课堂中的主人，有效提高高中英语课堂教学效率与教学质量，实现高中英语教学目标[4]。例如在Unit14Today’sJobRequirements 本节课是阅读课，它的内容是当今工作的要求，为拓展学生学习更多的职业需求，中Disagreeing Politely如何婉拒别人中，学生可通过听取录音，学会婉拒别人时需要用到的单词和短语，如i am sorry to disagree jack ，but i don’t accept that at all.以情景对话的方式让学生自行通过小组交流问答对方的工作意图以及婉拒的方式，让学生在合作学习的分为中能有更丰富的知识产出，同时也在分析知识和集合智慧的快乐。教师利用lesson 4 understanding带领学生边听边理解课文的意思后引导学生正确理解并运用不定代词进行组内讨论，让学生在小组合作交流中不断促进自己的自主学习能力、自主探究能力等，从而实现高中英语课堂互动高效率课堂。

结束语

综上所述，在高中英语阅读教学课堂中，教师应利用信息技术创设出丰富多彩的阅读课堂，以此有效培养学生的阅读兴趣，把学生作为英语阅读课堂教学中的主体，切实提高学生的阅读能力，使高中英语教学实现高质量教学课堂。

参考文献

[1]唐佳佳，皮晓燕. 聚焦核心素养 巧设教学活动——核心素养理念下高中英语阅读教学设计研究[J]. 文渊（中学版），2019（4）：277.

[2]王玲玲. 探索高中英语阅读课中的有效词汇教学[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，13（33）：77.

[3]陈淑欣. 信息技术在山区高中英语阅读教学中的应用[J]. 科教导刊-电子版（中旬），2019（11）：219.

[4]张文博. 浅析高中英语教学中如何通过阅读培养学生的核心素养[J]. 新东方英语·中学生，2019（12）：53.