多元文化下的日语阅读教学方法

王伟伟

摘要：随着当前经济全球化的快速发展和国际间贸易活动的日益增多，除了英语这一语言之外，人们还对日语、韩语、俄语以及阿拉伯语等语言产生了浓厚兴趣与使用需求。日本与中国隔海相望，其经济发展迅速，语言体系较为完整，加强对日本国家语言的了解和学习能够更深入了解日本的文化发展，尤其是有效的日語阅读学习能够帮助学生了解中日文化的异同点，不断拓展自身视野并提升自身的综合素养。

关键词：日语阅读;教学方法;多元化

1日语阅读的现状

日语又被称为日本语，它的基本特征是黏着语，语言中助词主要起表明词与词的关系或增添某种意义的作用，助词的基本用法是日语学习中的重点内容，日语阅读教师应该合理把握日语的基本语言特点，引导学生做好对句子成分的划分，从而准确把握句子意思和有效理解整篇文章的中心思想。日语的另一个基本特征是与汉语的联系较为紧密，中国的古汉语词汇在日语体系中占有非常大的比例，而明治维新时期，随着工业化进程的不断加快，日本又大量引入了欧美词汇，并在重新调整组合的基础上构建起现代化语体系，其中众多日语的翻译词汇传入中国，成为中国的汉语体系中的一部分。因此日语学习者应认识汉语带来的便利之处，弄清楚汉语和日语的差异。

当前，在高校的外语专业中一般都会有阅读课程的设置，日语专业也是如此，大学日语专业开设阅读课程的目标是培养学生的基本阅读能力，即学生能够用自己所学的知识和掌握的阅读技巧正确领会文章所表达的深层含义，并形成自身一定独立思考能力和判断能力。在当前日语阅读教学中，教师开展日语阅读教学主要着眼于日语这一语言本身，其主要任务是向学生传授语音、词汇、语法等基础的语言知识，日语阅读教学主要以精讲形式进行，最终教学目标是培养学生能够形成准确理解文章的能力，并能够不断拓展知识面、提高阅读速度以及形成深层的阅读理解能力。

2多元化日语阅读教学方法的应用

2.1语篇分析教学法

语篇分析教学法的出现使得人们逐渐走出传统日语阅读教学的误区。传统的日语阅读教学理念认为日语阅读教学是为了让学生积累词汇、进行句子结构分析以及培养学生的阅读理解能力，而语篇分析教学法在日语阅读教学中的应用目的是使学生把握整体文章结构，及时获取语篇中有效信息，从而提高自身阅读效率。语篇分析教学法的核心是指导阅读者从文章局部入手，注重文章前后连贯、整体连贯和上下连贯，并结合文章段落、结构和句子进行综合探究，从而最大限度获取文章中的有效信息。

语篇分析教学法在日语阅读教学中的主要优势就是能够将学生置于阅读的主体地位。教师通过各种问题让学生对文章进行一个整体把控，在此过程中学生会主动参与到教学中，极大激发了学生自身的阅读兴趣和积极性，培养了学生自主学习能力。语篇教学的主要作用就是提高学生阅读能力和解决分析问题的能力，语篇分析法在日语阅读教学中的运用主要是让学生厘清文章句子结构、文章段落关系及以内在思维逻辑，使学生能够及时把握文章结构、主旨，针对不同的文章采取不同的阅读方法，从而快速提高自身的阅读速度、准确度和解决实际问题的能力。

2.2体验式阅读教学法

“以人为本”理念一直是我国的核心教育理念，其具体含义是以学生为中心、促进学生的自由全面发展。体验式教学方法正是将该教学理念贯彻落实到底的具体体现，它主要强调学生通过亲身参与进行自我感受，并通过感受产生进一步的联想。日语教师将体验式教学法应用于日语阅读教学中的具体原理是：教师在尊重学生基本认知和学习规律特点的基础上，通过多种方式创造有利于开展日语阅读教学的阅读情境，真实再现原有的教学内容，使学生在亲身体验和学习中建构新知识、拓展新能力、生成新意义等。因此，教师理应坚决摒弃传统的“灌输式”的教学模式，将课堂真正交还给学生，让学生充分释放自身主观能动性，释放潜能、自由探索，从而在实际的不断体验中构建正确的三观。

体验式阅读教学法很大程度地避免了传统灌输式教学方法的弊端，使学生由被动学习转变为主动学习，可以让学生积极参与到阅读文本中去，融入自身所积累的知识、情感，充分享受日语阅读的乐趣，在其中有所发现和有所创造。体验式的阅读教学方法的最终目的就是使学生的学习态度得以转变，使学生在学习过程中将知识内化为自身的一种能力，从而真正享受学习的乐趣。

2.3任务型教学法

日语阅读教学的目标之一是使学生不断拓展词汇量、巩固原有的语法句式、全面提升学生获取信息和处理信息的能力。任务型教学方法是以任务的形式组织教学，学生通过参与、互动、交流以及沟通等多种形式完成任务，从而达到掌握所学知识和语言的目的。该教学方法是交际教学方法的深入拓展，它已经成为众多教学者广泛接受的一种教学方式。任务型教学法在日语阅读教学中的具体应用思路是：对学生制定相应的学习目标，并为他们提供一切有利于条件，在这一目标的贯彻过程中对每位学生给予个性化的指导，以此使学生能够全身心地投入日语学习中，养成良好的学习习惯，尽快掌握语言技能和正确的日语阅读方法。

任务型教学法在日语阅读教学中的具体应用步骤大体包括设计任务、实施任务以及评价任务三个层面。首先，在设计任务层面，教师应当根据学生的具体学习内容和预计要达到的学习目标设计阅读任务。任务设计应以解决学生的实际问题为出发点，以此充分显示任务的实用性和亲和力。其次，在任务的实施过程中，教师应做好对学生实施任务的指导工作，在日语教学目标的指引下带领学生慢慢投入阅读。最后，在任务完成的评价环节，在评价主体方面应尽量通过自我评价、他人评价和相互评价使学生反思自身不足并及时改进;在评价的标准方面应尽量采取多样化的评价标准，尽量契合任务的多样性和学生的兴趣爱好、逻辑思维;在评价的内容方面不仅关注学生实施任务的全部过程，也应及时关注学生对于任务的完成情况，根据学生的具体任务、课堂表现和最终成效合理检验学生的语言综合掌握能力和解决实际问题的能力。

2.4有声思维方法

有声思维方法主要是指学习者在完成某项任务的过程中，将自己的所思所想及时表达出来，由测试者通过录音的方式加以记录，进而转化成文字的一种教学方法。据相关的调查研究，有声思维法已经在英语阅读中显示出明显的积极效用。客观来讲，有声思维法能够对学生的整个阅读过程进行全面了解和评价，了解学生对基本阅读知识点和阅读技巧的掌握。将有声思维方法应用于日语阅读教学中，学生可以及时将自己的录音转变为可以观察到的文本，了解自己对阅读技巧的使用，教师也能了解学生阅读学习方面存在的问题，从而将有声思维方法有效融入日语阅读教学中。

3结语

日语阅读教学法是日语阅读教学提升教学效果的重要手段，通过对当前我国日语阅读教学现状进行深入了解，提出了语篇分析教学法、有声思维教学法、任务型教学法等多元化的日语阅读教学方法，这对找准日语阅读教学法的正确发展方向、快速提升学生的日语阅读能力以及提高教师的日语阅读教学水平具有重要意义。

参考文献

[1]石光.新课程下的高校日语翻译教学方法分析[J].才智，2017（22）.

[2]吴征.大学日语专业口语课程教学改革初探[J].黑龙江科学，2015，（09）：258-259.