创设情境，增添小学英语教学趣味

徐艳

摘  要：在新课程改革的大背景之下，现如今的英语教学工作不论内容上还是方法上，都与以前有非常明显的区别，要求英语任课教师能够根据学生的实际情况以及课程的基本特征去落实教学活动，促进学生的综合化发展。但就目前阶段的教学实践成果来看，英语教学工作中依旧存在不少问题，其中最为显著的，便是学生对英语知识以及英语学习过程缺少足够的兴趣，而教师却并没有什么行之有效的解决方法，导致教学效果与教学效率不能令人满意。为此，教师可以使用情境教学这种较为常见但却极为有效的教学方式来激发学生的学习兴趣。接下来，本文将以“创设情境，增添小学英语教学趣味”为主题，并对此展开进一步论述。

关键词：小学英语;情境教学;学习兴趣;教学方法

情境教学，就是指在教学的过程中，教师以教学目标为总体方向，以教学内容为根据，通过引入一些趣味性的元素，将教材上的内容立体化的呈现在学生眼前，从根本上改变英语知识的生成过程，从而迎合小学生的思维发展特点，促使小学生感受到英语课堂与英语知识以及英语学习过程中蕴藏的趣味，更加深入的参与到英语课堂当中。但值得注意的是，很多教师在使用情境教学法的时候，经常出现为了情境而情境的问题，没有立足于基本的教学目标与教材内容，甚至忽视了学生的实际情况，导致情境教学完全不能发挥出应有的作用，甚至对教学活动产生反效果，所以教师应当端正对待情境教学的态度，理性的看待情境教学。

一、创设语言情境，促进社会性发展

语言情境的本质，是促进人们沟通交流能力提升的场景，并且能够通有效化的语言利用，解决一些现实生活当中的问题。而英语作为一门世界上使用范围最广的语言，自然无法离开这一本质。在小学阶段，学生就开始接触英语，小学学校英语教育的初衷也并非让学生认识大量的单词，学会内容繁多的语法，而是要让学生通过接触英语，形成一种学习外语的思维与语感。所以在教学的过程中，教师应当着手为学生创设语言情境，让学生在具体的情境中使用英语进行语言交际，表达自己的观点。在情境中，教师可以结合一些趣味性的问题，为学生指明学习的方向，以此激发学生的学习兴趣，带动学生社会性发展。

例如，教师在带领学生学习“I have a new toy”的相关内容时，就可以结合教材上涉及到的单词、短语等，让学生以小组为单位，向同伴介绍自己的玩具。在此期间，教师可以走到学生中间，听一听学生在口语描述玩具时出现的错误，并将这些问题收集起来，在学生讨论结束后进行统一解决。不仅如此，在学生讨论结束后，教师还应该给予相应的评价，为学生的发言内容进行补充和纠正，从而让学生的口语能力得到进一步提升。这样一来，学生就能够更加深切的体会到口语交际过程中的乐趣，从而提升学生的学习兴趣，也让学生的社会属性获得提升。

二、创设情感情境，促进人文性发展

小学英语教材内容或多或少的都设计到一些英语国家的文化，旨在能够通过东西方文化的对比，了解世界文化的差异，形成一定的人文素养。然而就目前的教学实践结果来看，很多小学英语任课教师都忽略了英语课程的人文属性，没有将教材当中介绍英语国家文化的内容有效利用起来，英语学习过程缺少人文色彩，导致英语课程的价值不能够最大化体现出来。所以在教学的过程中，教师应当将这些人文性的内容利用起来，通过构建情感情境的方式呈现出来。这些内容本身就具有较强的趣味性，也能够起到激发学生兴趣的效果。

例如，教师在带领学生学习“How's the weather today？”的相关内容时，就可以为学生创设情感情境。通过对教材内容的研究，能够发现本课的教学内容以描述天气的相关词句为主。在人文方面，教师就可以通过情感情境向学生介绍西方人聊天时往往习惯于以“How's the weather today？”作为开头，而在我国作为聊天开头的语句却并非如此。然后依托于此，为学生深入的介绍一些西方国家与我国在人际关系问题处理方法上的不同，从而在拓展教学内容的同时，促进学生的人文性发展，同时以此激发学生的学习兴趣。

三、创设媒体情境，促进思维性发展

在当今的社会环境下，多媒体教学已经普及到每一门学科的教学过程中，通过呈现丰富多彩的内容，逐步改变学生的学习方式，也为学生带去了大量的课外资源，并且也能够让在以往看起来天方夜谭的教学方式变为现实。所以在教学的过程中，教师应当充分的发挥多媒体教学的优势，通过不同知识呈现方式促动学生的思维能力发展，让学生从更加深层的角度去思考英语教材当中的内容。

例如，教師可以使用微课的教学手段，将教材内容凝聚到一个八分钟左右的视频里，并在视频中较为浅显的讲解教材内容。然后在课堂教学的过程中，用多媒体教学设备呈现出相关的思维导图，为学生指明学习的方向，加强学生的思维能力。在课后，教师可以为学生推荐一些适合学生观看的英文动画，让学生在观看动画的时候着关注其中与教材内容相关的部分，从而形成更加深刻的记忆。

总而言之，小学英语情境教学是一种非常有效的教学手段，需要教师不断加强自身的实践，灵活应用以上三种方式，才能够取得更好的教学效果。

参考文献：

[1] 李吉林.“情境教育”的探索与思考[J].教育研究，1994（1）：51-58.

[2] 王灿明.情境教育四十年的回顾与前瞻[J].南通大学学报（社会科学版），2020（2）：132-140.